如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)

陳 陽/吉林師范大學(xué)

一、影響中學(xué)生語文閱讀的因素及解決辦法

（一）閱讀動(dòng)機(jī)

在語文閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生都不清楚自己閱讀的目的，都把閱讀看作一種強(qiáng)加在自己身上的負(fù)擔(dān)。一旦面對(duì)大量的閱讀篇目，就會(huì)產(chǎn)生畏難的心理。為了追求閱讀的速度，學(xué)生往往應(yīng)付了事。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到閱讀的好處，他們才能將其轉(zhuǎn)化成一種動(dòng)力，發(fā)揮閱讀的積極性，促使他們自主地認(rèn)真閱讀。很多學(xué)生都能意識(shí)到閱讀是一種學(xué)習(xí)工具，能起到幫助他們識(shí)字和理解文章內(nèi)容的作用。但對(duì)其思想和閱讀能力的提升往往是學(xué)生所無法明確的動(dòng)機(jī)，這就需要教師加以引導(dǎo)。

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀提出嚴(yán)格的要求，傳授他們閱讀的方法，指導(dǎo)他們掌握閱讀技巧。在每一次的語文考試中，學(xué)生所取得的成績是他們閱讀成果的反映，因此學(xué)生為了取得更好的閱讀成績就會(huì)認(rèn)真閱讀，這成為每一個(gè)學(xué)生都追求的目標(biāo)。同時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生的這種動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，給與鼓勵(lì)和贊揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生的不足，及時(shí)指正。

（二）閱讀興趣

由于學(xué)生有著對(duì)事物的好奇心，于是便產(chǎn)生了興趣。在閱讀中，不同的學(xué)生各異，他們喜歡讀的書種類也有所不同。但相同年齡階段的學(xué)生也有共性，他們會(huì)隨著閱讀的豐富，其閱讀能力不斷提升，興趣也逐漸變化。興趣不僅需要外界力量的激發(fā)，也需要自身的主動(dòng)嘗試。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生有的時(shí)候在選擇閱讀書目的時(shí)候有些盲目，這就需要教師的推薦。

教師要讓學(xué)生明確地去選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀著作來讀，對(duì)各種各樣的題材有所涉獵，有助于他們?nèi)ラ喿x和寫作。多開展讀書活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生在濃厚的讀書氛圍中獨(dú)立閱讀。提供學(xué)生表達(dá)閱讀感受的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x過后，和同學(xué)們分享自己的體驗(yàn)，互相交流和進(jìn)步。學(xué)生與學(xué)生之間要相互督促，要耐心傾聽每一個(gè)同學(xué)對(duì)著作的獨(dú)特見解，取長補(bǔ)短。

（三）閱讀理解力

初讀一篇文章，學(xué)生都只是停留在表層的理解階段，他們只知道文章的大致內(nèi)容。而面對(duì)課堂提出的一些比較深?yuàn)W的問題，學(xué)生一時(shí)無法有深刻的理解。為了進(jìn)一步體會(huì)，學(xué)生由初讀進(jìn)入精讀階段。于是便與作者展開對(duì)話，融入作者的創(chuàng)作思維之中，這就是學(xué)生加強(qiáng)閱讀的必然趨勢。每一個(gè)作者的作品，往往都是時(shí)代的產(chǎn)物，其思想意義是需要學(xué)生掌握的，同時(shí)也是學(xué)生很難理解的部分。

教師不能直接灌輸知識(shí)，要讓學(xué)生有自己探索的過程，不能限制學(xué)生的思維，要讓學(xué)生敢于表達(dá)他們的想法。這樣教師才能了解他們的理解程度，并且根據(jù)這種反饋調(diào)整教學(xué)策略。教師要多向?qū)W生提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境，再次回歸到文章內(nèi)容之中，不僅提出自己的看法，還要找到相關(guān)的依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。理解力是在不斷地閱讀中得到逐漸提高的，當(dāng)理解力變強(qiáng)，學(xué)生閱讀的速度就會(huì)加快，就能夠?qū)ξ恼轮袕?fù)雜的內(nèi)容和聯(lián)系有更深入的挖掘。所以教師要幫助學(xué)生理解，使理解的作用得到充分的發(fā)揮，更好的促進(jìn)閱讀教學(xué)。

二、中學(xué)生語文閱讀教學(xué)的過程

（一）語文閱讀教學(xué)的總體發(fā)展

總體上，閱讀教學(xué)一直都在不斷前進(jìn)中發(fā)展，但還存在許多的問題，仍然需要根據(jù)學(xué)情和課標(biāo)來調(diào)整和改進(jìn)。傳統(tǒng)意義上的閱讀只是停留在最開始的認(rèn)識(shí)階段，還沒有形成完善的體系。理論和實(shí)踐的探索沒有取得同步，許多學(xué)者提出的觀點(diǎn)還沒有得到證實(shí)，因此教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該提上日程。隨著古今中外教育的發(fā)展，我們應(yīng)該繼承古代先賢的智慧，還要引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理論來豐富自身。總之，要“”取其精華 ，去其糟粕“”，還要適應(yīng)時(shí)代的變化。

另外，閱讀教學(xué)不是孤立存在的，與其他方面的教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，積累了素材，豐富了寫作的內(nèi)容，增強(qiáng)了寫作的深度。學(xué)生對(duì)待閱讀總是很陌生，他們的語感還存在很大的欠缺，他們只是去閱讀啦，并沒有真正理解到閱讀的深意。他們很難在短時(shí)間內(nèi)找到文章中的關(guān)鍵所在，所以在閱讀中浪費(fèi)了許多時(shí)間。理解的速度慢啦，相應(yīng)閱讀的質(zhì)量就沒有得到提升，源于沒有掌握閱讀的方法。

（二）閱讀教學(xué)中師生的作用

為了促進(jìn)閱讀教學(xué)更好的發(fā)展，師生之間要配合得相得益彰。教師要制定好教學(xué)計(jì)劃，有目的、系統(tǒng)地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師要傳授學(xué)生各方面的閱讀知識(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的樂趣所在，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。教師在閱讀中起著引導(dǎo)作用，要經(jīng)常向?qū)W生提出問題，要讓他們學(xué)會(huì)思考，從閱讀中找到答案。在講解新的閱讀知識(shí)的同時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通。教師要在不斷的閱讀教學(xué)中反思進(jìn)步，改進(jìn)閱讀教學(xué)，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的種種問題，對(duì)于這些問題重點(diǎn)講解，以免學(xué)生總是出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于不同的文體，要有不同的閱讀方法，所以教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)也要傳授相應(yīng)的方法。

學(xué)生則是閱讀的主體，按照教師和課內(nèi)教學(xué)的要求，在教師的帶領(lǐng)下，開始學(xué)習(xí)閱讀。不同學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的接受程度有所不同，往往反映在他們的閱讀、做題、寫作之中。從學(xué)生的熟練程度，教師就可以看出他們?cè)陂喿x中所付出的努力，多讀對(duì)于學(xué)生來說是培養(yǎng)語感的過程，學(xué)生自己要肯努力，保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度很重要。課堂上，教師所講授的知識(shí)，學(xué)生要用筆及時(shí)記錄。當(dāng)課下的時(shí)候，可以自己回顧，鞏固自身的閱讀知識(shí)。在課余時(shí)間，要反思自己在閱讀中出現(xiàn)的問題，加深理解。要找到真正適合自己的閱讀方法，摸索閱讀的規(guī)律和特點(diǎn)。對(duì)于閱讀中遇到的困難，要多與教師溝通，將閱讀情況向教師反饋。

三、新型閱讀教學(xué)的探索

（一）個(gè)性化閱讀

新課改作用下，對(duì)文章內(nèi)容的解讀不再單一化。站在不同的角度，對(duì)文章就會(huì)有不同的理解。但這并不代表學(xué)生要隨意解讀，應(yīng)該從文章入手，科學(xué)化地解讀。教師要培養(yǎng)學(xué)生更好的思維能力，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的問題和回答。這種閱讀方式更加重視學(xué)生自身，也是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式閱讀學(xué)習(xí)的否定。讓學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀教學(xué)，教師做學(xué)生閱讀的輔助。

學(xué)生可以有大膽的想法，可以對(duì)文章意義進(jìn)行加工。學(xué)生可以進(jìn)行多重對(duì)話，其中包括與作者、文章主人公、時(shí)代、自我等的對(duì)話。經(jīng)由對(duì)話后，學(xué)生就會(huì)有所感悟，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀，然后進(jìn)行與眾不同的鑒賞和評(píng)價(jià)。解讀過程中，要運(yùn)用以前所學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)去分析，然后建構(gòu)新的知識(shí)體系。個(gè)性化閱讀要求學(xué)生具有深層的文化底蘊(yùn)，這就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多積累，多去擴(kuò)展思維空間。

（二）群文閱讀

如果教師只是就一篇課文來教學(xué)，學(xué)生也就只會(huì)這一篇文章，這種教學(xué)方式是比較固定和模式化的。學(xué)生的思維完全被限制在這一篇課文中，即使遇到同種類型的文章，他們也會(huì)當(dāng)作新的文章來看待。為了打破這種模式，教師應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)做出改變。把幾篇文章組合起來，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找到其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師可以提出議題，讓學(xué)生圍繞一個(gè)議題來進(jìn)行討論。問題沒有固定的答案，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中。群文閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行整合。教師在選擇篇目的時(shí)候，除了選擇課內(nèi)的文章，還可以選擇教材之外的篇目。可見這突破了選文的限制，讓學(xué)生進(jìn)入大規(guī)模的閱讀中。