片段，讓作文教學(xué)“活”起來(lái)

福建省三明市梅列區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李智慧

“作文，作文，見(jiàn)到頭疼?！边@句話是學(xué)生的自嘲，更是我們語(yǔ)文老師急需解決的棘手問(wèn)題。

面對(duì)作文，我們的學(xué)生為什么會(huì)頭疼，我們的老師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)也非常頭疼，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我以為問(wèn)題的核心在于對(duì)“教什么？為什么教？”沒(méi)有把握清楚。在日常教學(xué)中，我們的語(yǔ)文老師往往對(duì)作文教學(xué)的規(guī)律缺乏研究，未能有效地掌握規(guī)律，以致作文教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越不明確，教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越模糊，出現(xiàn)作文課堂教學(xué)一片凌亂，眉毛胡子一把抓，該講的、不該講的一個(gè)不漏，唯恐漏了哪個(gè)“重要”的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)果，老師講得唾沫橫飛、口干舌燥，卻發(fā)現(xiàn)好大一部分學(xué)生在寫作時(shí)抓耳撓腮、無(wú)從下筆。

如何解決問(wèn)題？我以為，最關(guān)鍵的是一定要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的訓(xùn)練，才能形成屬于自己的作文能力。在眾多訓(xùn)練中，片段寫作訓(xùn)練是重中之重。片段一般而言是指文章的局部，是從句到篇的中間環(huán)節(jié)，即文章中意義完整、相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)部分。為此，我把片段理解為不是段落，是文章中一個(gè)意義完整、相對(duì)獨(dú)立的部分，是文章幾層意思中的一層。片段作文訓(xùn)練目標(biāo)集中，訓(xùn)練方式靈活多樣，訓(xùn)練機(jī)會(huì)多，容易激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。訓(xùn)練完了可以馬上反饋，具有很好的時(shí)效性。在這種簡(jiǎn)短的片段訓(xùn)練中，降低了習(xí)作的難度，學(xué)生能被老師肯定，能體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了愉悅、成就感，進(jìn)而就會(huì)轉(zhuǎn)化成對(duì)習(xí)作無(wú)限巨大的動(dòng)力。

那么如何有效地進(jìn)行作文片段教學(xué)，讓學(xué)生喜歡片段作文訓(xùn)練，從中形成自己的寫作能力呢？我認(rèn)為要把握好以下幾點(diǎn)：

一、聚焦精美片段，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，和學(xué)生一起，夯實(shí)系統(tǒng)的寫作知識(shí)基礎(chǔ)。這種知識(shí)不是呆板的定義或理論，更重要的是一種方法性理論。一篇作文好比一道菜，需要我們的廚師先掌握烹制的方法，方法得當(dāng)，才能烹制出色、香、味俱全的美味佳肴。在形成寫作方法的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷，教師要和學(xué)生們一起發(fā)現(xiàn)，找出藏在文本中的寫作“秘笈”，并引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)。只有這樣，所得到的方法才是學(xué)生自己的，不是從別人那里生搬硬套過(guò)來(lái)的。

比如，在學(xué)習(xí)豐子愷的《白鵝》時(shí)，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，對(duì)課文2～4 自然段進(jìn)行了品讀，發(fā)現(xiàn)了描寫動(dòng)物的寫作知識(shí)：

對(duì)象：動(dòng)物

目標(biāo)：寫出動(dòng)物的特點(diǎn)

方法：總分關(guān)系寫特點(diǎn)

運(yùn)用比喻手法、運(yùn)用擬人手法、運(yùn)用對(duì)比手法、善用反語(yǔ)

而在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》時(shí)，我又和學(xué)生們共同總結(jié)出類似兒童詩(shī)的寫作知識(shí)：

題目：地點(diǎn)

內(nèi)容：地點(diǎn)中的各種景物

方法：運(yùn)用比喻手法、運(yùn)用擬人手法、運(yùn)用想象

詩(shī)歌的學(xué)習(xí)加上方法的指導(dǎo)，學(xué)生很快就掌握了類似兒童詩(shī)的寫法。一學(xué)生仿寫第三首詩(shī)《林中》，內(nèi)容是這樣的：

田中

竹筍探出了頭，

雨妹妹送出春天的禮物。

田中星星點(diǎn)點(diǎn)幾頂斗笠，

像一個(gè)個(gè)剛探出腦袋的蘑菇。

突然“哈哈”一聲，

平靜沒(méi)了，

留下一片歡笑。

二、明確訓(xùn)練目的，破解模糊困擾

在日常作文教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)訓(xùn)練目的不明確，給學(xué)生造成了模糊概念，令人一頭霧水。比如“我們?cè)趯懽鲿r(shí)如果用上映襯的方法，可以更好地突出事物的特點(diǎn)?！边@句話只是告訴學(xué)生映襯的作用，何為映襯？該如何用？這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是模糊的一個(gè)概念，學(xué)生是沒(méi)辦法理解，也沒(méi)有辦法正確使用的。只有在作文訓(xùn)練課上，訓(xùn)練的目的明確、集中，才能破解籠統(tǒng)、模糊的概念，讓學(xué)生擺脫一頭霧水。

曾聽(tīng)過(guò)一教師在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，很好地解決了這一問(wèn)題。該教師為了指導(dǎo)學(xué)生想象描寫巨人的形象時(shí)，先出示了安徒生《拇指姑娘》中描寫拇指姑娘外貌的一段話，然后老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“沒(méi)有大拇指的一半長(zhǎng)、搖籃是胡桃殼、墊子是花瓣……”自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這段話運(yùn)用了“以小襯小”的寫法來(lái)寫拇指姑娘，教師順勢(shì)讓學(xué)生自主舉一反三，寫巨人可以用上“以大襯大”，就可以很形象地寫出巨人的樣子。

在這個(gè)案例中，沒(méi)有呆板的概念灌輸，有的只是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到的是更大的成就感，獲得的是記憶更深刻的作文知識(shí)。

三、強(qiáng)化片段訓(xùn)練，提升寫作能力

任何從學(xué)習(xí)中得到的知識(shí)，只有通過(guò)不斷強(qiáng)化的訓(xùn)練，才能成為屬于自己的能力。所以片段作文訓(xùn)練要有成效，離不開持之以恒的堅(jiān)持。片段比較簡(jiǎn)短，能夠利用課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練完了可以馬上反饋，花時(shí)少，見(jiàn)效快。

進(jìn)行《陶罐和鐵罐》備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的對(duì)話提示語(yǔ)非常豐富，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂片段作文訓(xùn)練。我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了提示語(yǔ)的位置及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。接著和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，提示語(yǔ)可以提示我們說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣、表情、心情等。所以提示語(yǔ)要根據(jù)文章所要表達(dá)的意思進(jìn)行設(shè)計(jì)。順勢(shì)，我出示了課文中沒(méi)有提示語(yǔ)的第七、八自然段，讓學(xué)生加上提示語(yǔ)，并說(shuō)明加的理由。在練習(xí)及交流中，學(xué)生很快得出結(jié)論：提示語(yǔ)的使用要聯(lián)系上下文意思，要凸顯人物個(gè)性，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂?。?jiàn)火候差不多了，我便出示了一小段沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話，讓學(xué)生加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。學(xué)生完成得很精彩，有效完成了片段訓(xùn)練。

片段作文訓(xùn)練集中、精煉，每節(jié)課訓(xùn)練一點(diǎn)點(diǎn)，每節(jié)課收獲一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，才能不斷提升學(xué)生對(duì)寫作方法的理解。片段作文訓(xùn)練雖然讓學(xué)生掌握了一定的寫作方法，但這樣的方法只有付諸實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行自主作文，才能真正為學(xué)生所用，才能真正成為學(xué)生自己的作文能力。比如，上文所講到的《陶罐和鐵罐》的案例中，當(dāng)學(xué)生掌握了提示語(yǔ)的使用方法時(shí)，我又播放了一組人物對(duì)話，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，自己寫一段帶提示語(yǔ)的人物對(duì)話。學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中掌握了提示語(yǔ)的使用，通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，讓它真正成為自己所掌握的一種作文能力。

四、分層細(xì)化評(píng)價(jià)，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的作文批改，是老師的一場(chǎng)噩夢(mèng)?；\統(tǒng)的作文教學(xué)面面俱到，教師的評(píng)語(yǔ)就只能跟著僵硬的空話、套話。學(xué)生所看到的評(píng)語(yǔ)大同小異，所能吸收的營(yíng)養(yǎng)少之又少，學(xué)生對(duì)作文越來(lái)越?jīng)]自信，作文也就越寫越差。

所以，我們要改變?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，將過(guò)去籠統(tǒng)的、大而全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改為分層次、細(xì)化的遞進(jìn)式標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在輕松的訓(xùn)練中獲得自信，提高作文興趣，在遞進(jìn)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)最后的目標(biāo)。比如根據(jù)每節(jié)課訓(xùn)練的點(diǎn)，明確學(xué)生寫作的方向，給出不同層次的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師在改作文時(shí)就不用再絞盡腦汁，也就不會(huì)再空話連篇。例如在評(píng)改四下習(xí)作四《我的動(dòng)物朋友》時(shí)，結(jié)合本單元主題“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。上課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生回顧這個(gè)單元課文作者寫動(dòng)物時(shí)的方法，嘗試運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)寫動(dòng)物的特點(diǎn)，從而表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。評(píng)改作文時(shí)，我的標(biāo)準(zhǔn)就是“是否用上了反語(yǔ)寫出自己所喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)？”如果用了，就是高分；沒(méi)有用的話，講評(píng)之后就要修改，改完再得高分。如此一來(lái)，作文要求不再多而雜，變得少而精。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了分層、細(xì)化，無(wú)形中降低了學(xué)生的寫作壓力，從而減輕了學(xué)生作文的難度，寫起來(lái)更加容易。能做到，就能得高分，受到不斷肯定的孩子，作文自信在不斷增加，作文興趣逐漸濃厚，作文也就越寫越好，不再“頭疼”了。