把握高段閱讀教學(xué)的“點(diǎn)、線、面”

山東省青島市嶗山區(qū)麥島小學(xué) 于 斌

在步入小學(xué)高段之后，小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)得到顯著強(qiáng)化，而且經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，不僅掌握了初步的閱讀技巧，很多小學(xué)生還已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握高年級(jí)小學(xué)生的典型特征，為其制訂合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，既要能夠?qū)πW(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠確保循序漸進(jìn)地提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性，保障閱讀的有效性。通過(guò)這樣的教學(xué)，既有助于拓展學(xué)生視野，還能夠提升閱讀能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、基于學(xué)生起點(diǎn)，引導(dǎo)閱讀預(yù)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生在課前做到自主預(yù)習(xí)課文。除此之外，教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)際掌握情況為基礎(chǔ)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，促使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自我存在的不足，并進(jìn)一步提升和改善，確保閱讀能力得以發(fā)展。

例如，在教學(xué)《山中訪友》的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)了解到“我”所拜訪的“朋友”是包括“老橋”“樹(shù)”在內(nèi)的所有的山中事物，從中體會(huì)到我對(duì)山中一切事物的熱愛(ài)。教師可以通過(guò)檢查預(yù)習(xí)的方式了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。這樣，就能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠就此展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還能夠?qū)⒉涣私獾膯?wèn)題聚集在一起，或者在課堂中向老師提問(wèn)，或者可以在課下和同學(xué)們展開(kāi)共同探討，既能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，還有助于提升閱讀能力。

二、基于文本主線，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)密不可分，這也就意味著在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這兩種教學(xué)方式展開(kāi)合理且靈活的運(yùn)用，通過(guò)互動(dòng)藝術(shù)顯著提升課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；通過(guò)良好的情境架構(gòu)能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的積極高效互動(dòng)，不僅有利于學(xué)生掌握文本脈絡(luò)、緊抓核心內(nèi)容，還能夠明確作者渴望表達(dá)的內(nèi)涵和情感。

例如，在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先向?qū)W生提問(wèn)：“對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課來(lái)說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整整五年，而且閱讀了很多文章，那么大家誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，讓你們感到難忘的一課究竟是哪一課呢？”這樣，很多學(xué)生都能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并和教師之間展開(kāi)了積極有效的互動(dòng)。然后，教師追問(wèn)：“我們今天來(lái)學(xué)習(xí)的就是作者所經(jīng)歷的難忘的一課，不過(guò)作者難忘的情感和大家還是有一定區(qū)別的?！痹谶@一過(guò)渡下順勢(shì)引入本課的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)時(shí)代背景。這一互動(dòng)的設(shè)置較為巧妙，既能夠自然地融入于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也能夠順勢(shì)引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，顯著提升了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性。然后，利用課文中出現(xiàn)了三次的一句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！本痛艘龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)又一次互動(dòng)，幫助他們深入理解這句話每次出現(xiàn)時(shí)所展現(xiàn)的不同情感以及情感的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

這樣的教學(xué)，既能夠有效帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也能夠鏈接文本內(nèi)容解析，成功地拉近了學(xué)生和作者之間的距離，使學(xué)生能夠身臨其境，獲得更豐富的閱讀情感，提升閱讀體驗(yàn)。

三、基于群文閱讀，拓展閱讀“之面”

群文閱讀的方式就是為了幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，而群文閱讀的組織應(yīng)當(dāng)與延伸閱讀相融合，這樣才能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升閱讀能力，保障閱讀的有效性。在小學(xué)高學(xué)段組織群文閱讀教學(xué)會(huì)涉及諸多限制性因素，如課堂教學(xué)時(shí)間有限，需要嚴(yán)格把控群文閱讀的量，這種教學(xué)方式很顯然并不能“盡興”，所以，有必要組織課外閱讀延伸，由學(xué)生自主展開(kāi)多層次、多角度的自主閱讀以及自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，教師要考慮到以“梅花”為主題的文章自古以來(lái)就非常多，所以，在完成課文教學(xué)之后，可以為學(xué)生增加《上堂開(kāi)示頌》（詩(shī)歌，黃檗禪師）以及一篇散文《我與梅花有個(gè)約定》。在教學(xué)《梅花魂》的過(guò)程中，學(xué)生們能夠從中體會(huì)到梅花所代表的思鄉(xiāng)之情；在閱讀《上堂開(kāi)示頌》，能夠基于不同的視角感受梅花的堅(jiān)忍不拔的精神；而在《我與梅花有個(gè)約定》中所體會(huì)的則是梅花不同的姿態(tài)。然而，和梅花相關(guān)的內(nèi)容并不應(yīng)該局限于此。課堂教學(xué)結(jié)束之后，我向?qū)W生推薦董壽平和王雪濤的梅花圖、牛朝陽(yáng)的《當(dāng)雪花愛(ài)上梅花》以及鄧麗君的歌曲《梅花》，通過(guò)多種形式的呈現(xiàn)方式，拓展課后延伸學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)γ坊ㄐ纬筛顚用娴睦斫狻?/p>

總之，在全面推進(jìn)語(yǔ)文課程改革的過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)高學(xué)段閱讀教學(xué)的重視，還要了解學(xué)生的閱讀需求以及成長(zhǎng)需求，進(jìn)而才能以此為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)以及靈活調(diào)整，使閱讀教學(xué)既能夠滿足學(xué)生的閱讀需求以及學(xué)習(xí)需求，也有助于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)有效的閱讀促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。