基于布魯姆教育目標(biāo)分類理念下的“大學(xué)德語”混合式教學(xué)改革研究

劉媛

摘 要 本文以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，探索“大學(xué)德語”課程改革的途徑與實踐，闡釋該理論體系在課程教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用，綜合運用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，在線上與線下教學(xué)的融匯中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，深入探討布魯姆教育目標(biāo)分類理論對“大學(xué)德語”課堂教學(xué)改革的意義。

關(guān)鍵詞 魯姆教育目標(biāo)分類 大學(xué)德語 教學(xué)設(shè)計 混合式教學(xué)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.075

Abstract Under the guidance of Bloom's classification theory of educational objectives， this paper explores the approaches and practices of the curriculum reform of college German， explains the specific application of the theoretical system in the course teaching design， comprehensively uses the methods of hybrid teaching and flipped classroom， and fully mobilizes the enthusiasm of students， realizes the teaching objectives， and improves the teaching effect. This paper discusses the significance of Bloom's classification theory of educational objectives on the reform of college German classroom teaching.

Keywords classification of educational objectives of rum; college German; teaching design; mixed teaching

0引言

本杰明·S·布魯姆是當(dāng)代美國著名教育家、心理學(xué)家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授。他的著作《教育目標(biāo)分類學(xué)》及20 世紀(jì) 50 年代提出的教育目標(biāo)分類理念令他蜚聲遐邇。教育目標(biāo)分類理論包括認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域。其中在認(rèn)知領(lǐng)域，布魯姆根據(jù)人的認(rèn)知過程可從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的原理，將人類思維由低到高分為六大層次——識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。總體上看，認(rèn)知和理解兩個基礎(chǔ)層次主要是對知識的識記，然后經(jīng)過各種手段領(lǐng)會知識，與原有知識經(jīng)驗發(fā)生有意義的連接。應(yīng)用和分析模塊則建立在基礎(chǔ)階段之上，對知識能夠產(chǎn)生遷移并且運用，分析知識背后的原理以及與原有知識的聯(lián)動。綜合與評價則是指向具有創(chuàng)造性的產(chǎn)出。

自布魯姆的教育目標(biāo)分類理論提出以降，國外很多學(xué)者也對其進(jìn)行了深入研究，我國相關(guān)理論的研究可追溯到20世紀(jì)80年代。近年來，隨著人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，各學(xué)科教學(xué)研究越來越多地參考和運用布魯姆理論為指導(dǎo)，教學(xué)過程則可根據(jù)上述六種思維層次制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，組織合理的教學(xué)活動。布魯姆教育目標(biāo)分類體系在我國人才培養(yǎng)目標(biāo)、評價的過程中發(fā)揮著日益重要的作用。但其在“大學(xué)德語”課程的實踐研究中文獻(xiàn)較少。教學(xué)設(shè)計可以分為以下四個方面：確定本課程的教學(xué)目標(biāo);確定教學(xué)工具;確定教學(xué)方法和手段;確定考核目標(biāo)和方式。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論的六大認(rèn)知層次，本文將主要對教學(xué)設(shè)計的教學(xué)工具與方法進(jìn)行探討和闡析。目標(biāo)是力求提升學(xué)生對于德語學(xué)習(xí)的興趣與綜合運用的能力，為當(dāng)前大學(xué)德語教學(xué)中普遍存在的重講授的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象提供解決思路，為大學(xué)德語課堂與思政教學(xué)的融匯提供啟迪。

1教學(xué)方法和手段

首先，關(guān)于大學(xué)德語教材的使用，目前的教學(xué)方式多是將課本中的文章當(dāng)作講解語法和詞匯等知識點的媒介，而對于其中相關(guān)文化背景知識，則在很大程度上忽略之。而殊不知，不同國家，不同國情，未知的異域風(fēng)貌、異國生活和思維方式是激發(fā)學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)興趣的助燃劑。如果只注重本身出版教材時就已刻意填充的知識點，而忽視文化背景的層面，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立的認(rèn)知和思維能力，而且錯失了現(xiàn)階段教育戰(zhàn)略中改革課程思政重要的起錨點。站在教師的角度，應(yīng)當(dāng)首先在備課時具備審慎的眼光，合理判別所使用教材中的文章是否具備進(jìn)一步分析、探討和激發(fā)學(xué)生認(rèn)知火花的潛力。如教材中的閱讀內(nèi)容不合適，可以從德國媒體等方面為學(xué)生尋找符合主題閱讀材料作為補充。

在布魯姆教育目標(biāo)分類理論基礎(chǔ)上，“大學(xué)德語”課堂教學(xué)中可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和混合式教學(xué)的方法。在傳統(tǒng)的德語教學(xué)模式中，常常首先重點講授語法、詞匯等知識點。這樣“填鴨式”教學(xué)無法體現(xiàn)小班語言授課的優(yōu)勢，并且會導(dǎo)致無法訓(xùn)練和掌握分析、評價以及創(chuàng)新層面的能力，甚至?xí)顚W(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，能夠化學(xué)生的被動為主動。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)發(fā)布后，可將識記和理解部分的知識點也布置在網(wǎng)絡(luò)平臺（例如通過PPT、微視頻、測試等方式），安排學(xué)生在課外完成，課堂上的時間則側(cè)重于知識點的運用、分析和評價。如在課外學(xué)習(xí)過程中遇到困惑，可在班級微信群、討論貼吧等公共平臺提出，學(xué)生之間相互探討，老師也可給出答案示范。這一方面有利于知識點的積累與生發(fā)，另一方面可以令學(xué)生檢測自己與身邊同學(xué)學(xué)習(xí)程度的差別。而在課堂上，則可以將中德文化融入日常教學(xué)背景，如講解德語飲食起居、教育醫(yī)療體系等相關(guān)的閱讀文章提供給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生主動對比中德文化理念差異的積極性，因此就不會再拘泥于之前以講授式為主的教學(xué)方式，使得學(xué)生通過布魯姆教認(rèn)知過程高階層次的運用、分析、評價等技能的訓(xùn)練，拓寬視野，鍛煉思維。

例如可以根據(jù)相應(yīng)德語教材每章節(jié)的主題，在安排對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)端提供兩篇閱讀素材，內(nèi)容可以關(guān)于德國和中國文化、政治等。筆者在疫情期間，根據(jù)關(guān)鍵詞檢索，在德語新聞網(wǎng)站（如Spiegel.online、Zeit.online等），找到幾篇關(guān)于德國方面對于中國新冠疫情暴發(fā)、采取措施等方面的探討的文章，而文章的難度與所用的知識點根據(jù)課程要求進(jìn)行相應(yīng)的改編。閱讀過程要求有主動的思考和對舊有知識溫習(xí)。布魯姆認(rèn)知理論的第二層即理解，對德語文章傳達(dá)的主旨和意圖的把握一方面建立在之前識記相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，另一方面則離不開學(xué)生主觀思考與辨別。這其中也涉及學(xué)生對于文章脈絡(luò)和觀點的分析，而根據(jù)經(jīng)驗，這一點因?qū)W生的能力和知識程度而異，因此需要預(yù)先設(shè)置合適的問題，刺激學(xué)生先自主進(jìn)行分析。所設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)生將閱讀與之前所學(xué)、自身生活經(jīng)歷相聯(lián)系，充分考慮到學(xué)生的知識水平和情感狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的閱讀的積極性。分析是建立在理解之上對文章的進(jìn)一步能動解剖，即對文章深度解讀，分解德文段落，例如找出每段的主旨句、分別體現(xiàn)論點與論據(jù)的句子。對此可以設(shè)置相應(yīng)的題目發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以方便教師隨時后臺把控學(xué)生的進(jìn)度。此外，還可以設(shè)定分析文章觀點的題目，例如價值觀的評判，對核心觀點的看法（是贊成還是反對），如此一來學(xué)生不論是將題目答案寫下來，還是在腦中設(shè)想答案，都會對德文材料具有進(jìn)一步的理解。以上屬于分析階段，目標(biāo)也是為課堂上推進(jìn)布魯姆思維理念最后高層階段打下基礎(chǔ)。

布魯布認(rèn)知思維體系最后一個階段包括分析與綜合，相對于之前階段更為強調(diào)創(chuàng)造能力。如何將閱讀過程中總結(jié)的觀點及自己思考后生發(fā)的觀點運用到課堂活動，譬如課堂討論中呢？教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的深化處理？在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可在之前設(shè)置問題大方向上，拋入個性化、多視角的小問題，在設(shè)置問題難度時，應(yīng)做到既有挑戰(zhàn)性又有成就感。也可遵循布魯姆理論原則，從簡單逐漸到復(fù)雜。首先，根據(jù)提供的閱讀內(nèi)容，教師先模擬對文章信息的比較、分類、分析，闡釋，從部分和整體兩角度對信息進(jìn)行分解和總結(jié)。提問甚至可以小到某個德語單詞在上下文中的含義、本身的詞義、在相應(yīng)國家情境中的語義，都可以提出來，引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論。在設(shè)計問題時，不能僅局限于初級認(rèn)知階段的問題，這一部分的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更多地鼓勵、激勵學(xué)生在混合式教學(xué)的線上環(huán)節(jié)完成，而在線下課堂教學(xué)中，選擇恰當(dāng)時機，例如通過辯論、小組發(fā)言等方式，將高級認(rèn)知階段的問題引入其中，激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和評判體系。在閱讀相關(guān)文章時，問題導(dǎo)向即是引領(lǐng)學(xué)生反思德國媒體呈現(xiàn)的中國形象，從而與“大學(xué)德語”課程思政教育相結(jié)合。一方面剖析在全球化及特殊抗疫的背景下，德國人眼中的中國形象及時變遷，另一方面對比中國媒體所塑造的中國大國和平崛起的形象，進(jìn)一步思考和探討“中國文化走出去”戰(zhàn)略的實踐與成效。閱讀不可一味地對信息進(jìn)行全盤的接受，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象推及到原因、影響，使學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的主觀能動性，不斷形成自己的立場，進(jìn)而產(chǎn)生情感和行為上的改變和升華。

此外在后期訓(xùn)練時，還可以通過寫作（如撰寫報告、閱讀筆記）等方式進(jìn)行自我觀點的加工與呈現(xiàn)，不拘泥于形式。即歸納總結(jié)課堂上與同學(xué)、教師之間探討和生發(fā)的觀點，按自己的邏輯排列重組，提煉出更具獨立思考與價值觀的論證。在評價和綜合的過程中，沒必要對價值觀和意識形態(tài)的問題有所畏懼而避諱不談，其實這是生活中，更是教書育人過程中無可避免的事實，就好比房中的大象（elephant in the room），不談?wù)搹牟挥绊懰拇嬖?。知識是越辯越明，文化、歷史、核心價值觀的探討能為參與者提供更多思路和看待世界的方式，不僅是學(xué)生，所謂教學(xué)相長，老師亦如此。學(xué)習(xí)外語本身即打開了一扇看待另一個世界的窗戶，從來不是為了下定義和對現(xiàn)象蓋棺定論。并非以灌輸統(tǒng)一的、非黑即白的價值觀為目的，而是力求為學(xué)生帶去相對客觀、積極有度的影響，重要的是培養(yǎng)他們自主獨立思考的能力，同時符合高校人文價值觀培養(yǎng)和跨文化交際能力培養(yǎng)的要求。

2 結(jié)束語

在國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略方向上，深化教育教學(xué)改革的目標(biāo)，需要教師在教學(xué)設(shè)計中勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維能力，積極引導(dǎo)學(xué)生討論、探究問題，具備問題意識。講授式教學(xué)雖然適合德語基礎(chǔ)知識的講解， 但僅僅“傳道受業(yè)解惑”的模式面對現(xiàn)今成長在數(shù)字虛擬時代的零零后的大學(xué)生已明顯不夠，穿插翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、交際法教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計對教師能力提出了更高的要求，布魯姆教育分級理論對于“大學(xué)德語”教學(xué)實踐活動具有十分前瞻的指導(dǎo)意義。

課題項目：本文受2020年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃（A10GY20D003）資助

參考文獻(xiàn)

[1] （美）布魯姆，著.教育目標(biāo)分類學(xué)第1分冊認(rèn)知領(lǐng)域[M].羅黎輝，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

[2] 鐘啟泉，黃志成.美國教學(xué)論流派[M].西安：陜西人民教育出版社，1996.

[3] 勾占宇.布魯姆教育目標(biāo)分類體系在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2017，34（10）：74-76.

[4] 霍學(xué)深，賀清.新版布魯姆目標(biāo)分類理論對測繪專業(yè)英語教學(xué)的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2016，05：146-147.

[5] 齊半連.布魯姆的教育理論簡介[J].外國教育研究，1985（3）.

[6] 祝珣.布魯姆教育目標(biāo)分類理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示[J].中國大學(xué)教育，2014（9）.

[7] 祝珣，馬文靜.布魯姆教育目標(biāo)分類理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（9）：67.