語塊理論在本科院校聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

李華蘇

摘 要 作為英語語言能力的基本技能之一，聽力一直是英語教學(xué)中的難點。因此，找到一個能真正提高聽力水平的教學(xué)方法就成為一個難題。語塊理論自提出以來，就引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。語塊的形式相對固定、和語境融為一體，且出現(xiàn)頻率高，比較容易掌握。本文旨在探索語塊理論與英語聽力之間的關(guān)系，并探討它在本科院校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。通過語塊教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣并提高其聽力水平。

關(guān)鍵詞 語塊理論 聽力教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.049

Abstract As one of the basic skills of English learning， listening has always been the difficult point in English teaching. Therefore， it is not easy to find a method to improve learners' listening ability. The lexical chunk theory attracted the attention of scholars both from China and abroad. Lexical chunks are conventionalized， relatively fixed， which are also can be used to organize and construct the discourses. This thesis is aimed to explore the relationship between lexical chunk theory and English listening and discusses its application in teaching of college English， pointing out that teaching guided by lexical chunk theory can improve the students interest and ability of listening.

Keywords lexical chunk theory; listening ability; interest in listening

0引言

隨著我國改革開放的不斷深入，全球化、信息化的發(fā)展，英語的重要性日益突出。聽力理解在語言學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)性作用，是第二語言學(xué)習(xí)者必須掌握的一項重要技能。但大部分學(xué)生認(rèn)為聽力難度很大，有的學(xué)生能聽懂單詞，但整句話或者整段話的意思就很難把握了。所以，對英語教學(xué)而言，聽力教學(xué)既是重點也是難點。找到一個能真正提高聽力水平的教學(xué)方法就成為一個難題。針對這一問題，本文將會探討語塊理論在聽力理解中的作用以及語塊教學(xué)法對大學(xué)生聽力理解能力的影響，并探討其在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用。

1 語塊的定義及分類

所謂語塊，就是指預(yù)先儲存在人腦中的多個詞，它介于單詞和句子之間，結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，需要的時候可以直接提取使用，語塊理論認(rèn)為語塊是語言的最小單位。該理論自提出以來，引起了國內(nèi)外很多學(xué)者的關(guān)注，但他們對語塊的定義又各不相同。Wray是這樣理解語塊的，“語塊是一個存儲在大腦中的整體預(yù)制塊，在使用時從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的語串?！盵1]這一說法目前廣為大家接受。國內(nèi)也有學(xué)者對語塊提出自己的看法，姚寶梁認(rèn)為“詞匯組塊即指詞匯短語，就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用”，[2]刁琳琳在其文章中說“語塊是由兩個以上的連續(xù)或非連續(xù)的詞組合而成，其組成詞頻率高于隨機(jī)頻率且能表達(dá)相對完整的意義”。[3]

由以上的介紹可以發(fā)現(xiàn)，雖然各語言學(xué)家對“語塊”的定義不同，但都說明了語塊的基本特點，那就是語塊兼有語法和詞匯的特征，是一種語言使用慣例，作為整體被學(xué)習(xí)、使用，并保留在記憶中。[4]即語塊是最小的交際單位，不受語法規(guī)則的限制，交際的過程中可以作為整體直接提取出來使用。近些年來，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，英語中很大一部分對話是通過語塊完成的?！白匀辉捳Z中的 90%是由介于單詞和固定短語之間的半固定化的板塊結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的”[5]。之所以母語是英語的人語言表達(dá)及交際很流暢，是因為他們掌握了大量的語塊。由此可見，如果二語學(xué)習(xí)者想要提高自己的語言交際能力和聽力水平，也需要掌握更多的語塊。

目前，學(xué)者對語塊的定義不統(tǒng)一，語塊分類也多種多樣。但比較權(quán)威的還是Nattinger? &? De Carrico（1992）的分類方法，他們根據(jù)語塊的結(jié)構(gòu)和功能把語塊分為四大類：（1） 多詞語塊：如turns and twists; for example等，這一類語塊結(jié)構(gòu)固定，不能變化、不能增減。（2） 習(xí)語語塊：功能相當(dāng)于句子，形式固定，主要包括寒暄語、諺語等，如“How are you”，“l(fā)ove me， love my dog”等。（3） 限制性短語：這類語塊具有固定的框架和結(jié)構(gòu)形式，允許有一定的變化或者在其中填入不同的詞，如as...as possible，可以填入much， fast等。（4） 句子構(gòu)造語：指能夠構(gòu)成句子框架的結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的可變性。可以插入不同的成分，表達(dá)完整的意思，如It is important for...to do...; what is necessary is that等。因此，語塊的結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，出現(xiàn)頻率高，方便學(xué)習(xí)者記憶，在聽力訓(xùn)練時也會有很大的促進(jìn)作用。

2 語塊與聽力的關(guān)系

聽力理解是重要語言技能之一，學(xué)生在這一方面的能力也相對較弱。長期以來，由于我們的教學(xué)比較重視語法和詞匯，對學(xué)生的聽說方面的訓(xùn)練有所忽視，所以很多學(xué)生的聽說能力和其他非英語國家的學(xué)生相比較弱。而聽力能力主要是取決于聽者能否理解所聽的內(nèi)容，這是一個極為復(fù)雜的過程，涉及因素很多。本文只討論聽力理解和語塊之間的關(guān)系。為了說明語塊教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高，筆者將從以下兩個方面進(jìn)行解釋說明。

2.1 預(yù)測所聽內(nèi)容

聽力理解中很重要的一個技巧就是預(yù)測即將聽到的內(nèi)容，這對聽力理解的準(zhǔn)確性至關(guān)重要。聽者需要調(diào)動自己的知識儲備，結(jié)合所聽內(nèi)容對聽力材料進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測信息越多，大腦記憶的壓力就會越小，也越能準(zhǔn)確地獲得聽力文本的信息。經(jīng)過研究，“Altenberg發(fā)現(xiàn)約70%的日?？谡Z都是由詞塊構(gòu)成的?！盵6]由此可見，日常的語言中，語塊出現(xiàn)的頻率比較高。人們會經(jīng)常應(yīng)用記憶中存儲的語塊，同時也可以在這些語塊的基礎(chǔ)之上對語言進(jìn)行創(chuàng)造。所以掌握大量的語塊，能夠預(yù)測所聽內(nèi)容，從而降低聽力理解的難度，使理解更為準(zhǔn)確。

2.2 擴(kuò)大短時記憶容量、提高處理信息速度

聽的主要目的是要理解，而理解是要建立在記憶的基礎(chǔ)之上的。所以記憶和聽力理解的關(guān)系極為密切。記憶可以分為長時記憶和短時記憶。長時記憶主要和人的經(jīng)驗和知識背景有關(guān)，短時記憶主要是暫時存儲所收到的信息。心理學(xué)家 Miller 通過實驗得出“人的短時記憶容量在 7+/- 2個單位之間”。[7]所以，為了提高聽力理解水平，就要盡量增加短時記憶的容量。根據(jù)Miller的觀點，如果聽者記憶的是單詞，那么每次大約能處理5到9個單詞。但是如果他們以語塊為單位記憶，如“According to the french government，the country is the number one tourist destination in the world，and tourism is extremely important to the French economy.”這句話有25個單詞，可以分成 4 個語塊“According to ...”“ ...is the number one X”“in the world” 和 “is extremely important to ...”，這就相當(dāng)于記4個單詞，但意義更比單個單詞更加完整，也能讓聽者更好地理解整句的信息。由此可見，以語塊為單位來記憶，能夠擴(kuò)大短時記憶的容量，提高信息處理速度。因此，從理論上講，語塊能力越強(qiáng)的人，聽力理解的能力也就越強(qiáng)。

3 語塊理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

筆者研究的對象是某本科院校財務(wù)管理專業(yè)大二學(xué)生，他們的英語高考平均成績不到 78 分（滿分 150 分），英語水平屬于中下等。班里大部分學(xué)生的聽力比較薄弱，自信心不強(qiáng)，缺乏練習(xí)英語聽力的興趣。為了研究語塊理論教學(xué)法對本科院?；A(chǔ)較弱學(xué)生的聽力能力的影響，筆者隨機(jī)選擇兩個即將參加CET4考試的班級進(jìn)行了如下教學(xué)實驗。

3.1研究問題

本文主要探討以下兩個問題：（1）語塊理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法能否提高學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣？（2）語塊理論對本科生的英語聽力學(xué)習(xí)有什么影響？

3.2 研究對象

筆者選擇了自己教授的兩個班的學(xué)生為研究對象，他們是大二非英語專業(yè)的學(xué)生，即實驗組60人和對照組60人。實驗前，對這兩個班進(jìn)行了測試，測試成績表明，這兩個班學(xué)生的聽力能力沒有明顯的差距。筆者隨機(jī)指定了其中一個班級為實驗組，另一個為對照組。

實驗開始之前，課題組對這兩個班的學(xué)生做了一個問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對語塊理論和語塊教學(xué)法的了解狀況。結(jié)果顯示，有89.2%的同學(xué)沒有聽說過語塊的概念，68.3%的學(xué)生期待語塊教學(xué)會讓自己的聽力學(xué)習(xí)有所改善，31.7%的學(xué)生不確定這一方法是否有效。

3.3 實驗過程

本次實驗為期十周，在實驗班使用語塊教學(xué)法。任課教師在學(xué)期開始給實驗班的學(xué)生講解語塊理論，主要包括語塊理論的定義、分類、特征、作用等。最開始接觸這一教學(xué)方法時，教師給學(xué)生示范怎樣找到聽力材料中的語塊，并引導(dǎo)學(xué)生建立語塊的意識。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，實驗班的學(xué)生分為十個小組，每小組六人。上課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)先聽下次上課要聽的材料，小組分工，尋找聽力材料中的語塊，并記錄下來。每次上課隨機(jī)選擇兩到三個小組就自己準(zhǔn)備的語塊內(nèi)容做課堂展示。其他小組可以補充，但是小組成員的分工每次都應(yīng)該有變化。然后課堂上全體同學(xué)一起對聽力材料進(jìn)行精聽，學(xué)生沒有聽出來或者記下來的語塊，通過課堂精聽逐步掌握。教師會對某些包含文化差異或者文化內(nèi)涵的語塊重點講解。然后對于精聽后的內(nèi)容，教師還會以小組為單位，讓學(xué)生做口頭表達(dá)的練習(xí)，例如口頭報告、情景對話等，對所聽內(nèi)容和所學(xué)的語塊通過實際應(yīng)用加以鞏固。而對照班的教學(xué)，教師則使用不涉及任何語塊理論知識和語塊教學(xué)法的教學(xué)方法。

3.4 實驗結(jié)果與分析

3.4.1 學(xué)生訪談

課題組在教學(xué)實驗結(jié)束后，訪談了實驗組學(xué)生。受訪者都認(rèn)為語塊教學(xué)法對聽力教學(xué)很有幫助。很多學(xué)生都反映通過學(xué)習(xí)、強(qiáng)化語塊意識，改變了自己練習(xí)聽力的策略，也掌握了一些技巧，比如語塊具有語篇信息組織功能，起提示下文、上下文銜接等功能。學(xué)生掌握了相關(guān)語塊，文章的結(jié)構(gòu)就更容易把握，不至于“只見樹木不見森林”。此外，我們發(fā)現(xiàn)實驗班之前畏難情緒也有所改變，對聽力學(xué)習(xí)的興趣和聽力理解的自信心也較以前增強(qiáng)了。

3.4.2 成績分析

實驗結(jié)束后，課題組分別對實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生進(jìn)行測驗。聽力采用的是2019年6月四級聽力真題（折合滿分35分），四級考試是全國性的考試，經(jīng)過國家權(quán)威部門認(rèn)可的考試，因此聽力部分測試結(jié)果信度也較高。通過十周的實驗，實驗班和對照的聽力測試成績比較如表1：

從表1我們可以清楚地看到，實驗班測試的平均值為23.52，對照班的為19.36，實驗班的成績明顯高于對照班。從這個結(jié)果來看，實驗班學(xué)生的聽力理解有比較明顯的提高，這說明語塊教學(xué)法對聽力教學(xué)是有效果的。另外，實驗班成績的標(biāo)準(zhǔn)差為5.68，對照班的標(biāo)準(zhǔn)差為8.71。這說明，實驗班學(xué)生的成績大部分向平均成績集中，學(xué)生之間的成績差距有所減小，這說明，語塊教學(xué)理論對大部分學(xué)生是有效的。

4結(jié)論

本次教學(xué)實驗證明語塊理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法能夠提高本科生的聽力理解能力，也能提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。語塊教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)以語塊為單位進(jìn)行輸入，把語塊當(dāng)成是一個整體來使用，這樣能降低學(xué)習(xí)者的記憶量，減輕聽力練習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，語塊應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)重點。教師可以在教學(xué)過程中給學(xué)生提供大量的語塊，但是語塊還需要學(xué)生大量的積累和記憶，教師應(yīng)鼓勵去整理收集自己見到或是聽到的語塊，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)并靈活運用語塊的能力。學(xué)生積累的語塊越多，聽力獲取信息的速度就越快，聽力理解能力也會越強(qiáng)。由此可見，在聽力教學(xué)中采用語塊法是可行的并且是有效的。

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目，課題項目編號（2020-ZDJH-206）

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