提升中小學(xué)在線教學(xué)效益的基本策略

龍祖勝　胡高敏　高菲

疫情防控期間，線上教學(xué)成為新的趨勢與需要，但學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和學(xué)習(xí)方式都不同于常規(guī)的課堂教學(xué)，這對教師、學(xué)生和家長都提出了新的要求?；谡{(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前的線上教學(xué)主要面臨以下困難與問題：

一是大部分教師沒有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、如何進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)、如何激發(fā)與維持學(xué)生長時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣、如何監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效益等線上教學(xué)能力亟待提升。

二是由于缺乏教師面對面的監(jiān)督與實(shí)時(shí)指導(dǎo)，相當(dāng)一部分學(xué)生因缺乏自我管理與自主學(xué)習(xí)能力，其居家線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量得不到保證。

三是區(qū)域、學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程資源相對匱乏，網(wǎng)絡(luò)平臺的卡頓、掉線，運(yùn)行不夠暢通，技術(shù)上缺乏支持等影響了線上教學(xué)的開展。

四是如何減輕學(xué)生、教師甚至家長的負(fù)擔(dān)，如何合理設(shè)置每天的課時(shí)量、單節(jié)課時(shí)長、作業(yè)量等都需要進(jìn)一步研究。

為此，在借鑒線上教學(xué)有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對如何提升線上教學(xué)效果的問題，我們提出如下意見和建議，以拋磚引玉，就教于大方之家。

一、要合理定位線上教學(xué)，牢牢把握育人本質(zhì)

要想提升線上教學(xué)的效益，首先應(yīng)該理解線上教學(xué)與課堂教學(xué)的異同，準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)。綜合來看，常規(guī)的課堂教學(xué)多是在一個(gè)相對封閉的教室環(huán)境中進(jìn)行的，師生之間、生生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間均為全方位、立體化接觸狀態(tài)，各方交流、碰撞、互動與分享比較方便。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以頻繁地與學(xué)生互動，并通過直接的觀察、眼神的交流、學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握、話語的問答和氣氛的感受，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏乃至方式。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生容易有被密切關(guān)注、關(guān)照的感覺，其注意力相對容易集中。

而線上教學(xué)師生之間、生生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間在有限的時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)多維互動，如需要雙向互動，多需要不斷切換界面，且多為一對一的互動;教師往往看不到學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，互動交流比較困難（即使采用騰訊會議、微信會議等，可以解決這些問題，實(shí)現(xiàn)多向互動，但效果仍舊不如線下教學(xué)）。此外，居家在線學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生分布在差異極大的家庭環(huán)境中，難以排除外界的各種干擾，加之缺乏被教師關(guān)注和關(guān)照的感覺，也難以感受共同學(xué)習(xí)的氣氛，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠與內(nèi)心孤獨(dú)。學(xué)生由以往班級授課制中的集體學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為個(gè)體居家學(xué)習(xí)，這對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性與自我管理提出了更高的要求。

當(dāng)然，這種以單個(gè)學(xué)生為主體的線上學(xué)習(xí)與常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)相比，也有其自身的優(yōu)勢。

首先，由常態(tài)課堂中同伴分享、集體共同學(xué)習(xí)、教師相機(jī)點(diǎn)撥為主的學(xué)習(xí)變換為居家線上個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自我歸納總結(jié)能力，進(jìn)而有利于自我深度學(xué)習(xí)。

其次，在居家線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師監(jiān)督下的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這種沒有外部力量監(jiān)督與約束的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)的責(zé)任和態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再次，在線教學(xué)便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的選擇性，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的異步性與差異化，而且?guī)熒膶W(xué)習(xí)過程留下了很多數(shù)據(jù)與證據(jù)，便于隨時(shí)回看和查找，可以基于數(shù)據(jù)來診斷和有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

但是，如果學(xué)生缺乏自我監(jiān)督管理能力和自我評價(jià)能力，加之互聯(lián)網(wǎng)場景下碎片化知識容易使青少年學(xué)生失去深度思考和獨(dú)立思考能力，教師要高度警惕因缺乏深度的真實(shí)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的淺表化乃至低效的學(xué)習(xí)。這就要求教師在線上教學(xué)中更加注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要高度注重家校合作，合理引導(dǎo)并發(fā)揮好家長對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的作用，努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及自我管理的能力。

更為重要的是，“停課不停學(xué)”背景下的線上教學(xué)需要我們重新思考“教育的本質(zhì)與本原”“到底要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)”“知識隨時(shí)隨處可得的信息化環(huán)境下到底應(yīng)該精選什么教育教學(xué)內(nèi)容”“教師在線上教學(xué)中到底要發(fā)揮哪些作用”以及“如何提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)效果”等關(guān)鍵問題。

面對來勢洶洶的疫情，教育更應(yīng)凸顯育人本質(zhì)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力的大背景下，線上教學(xué)不能僅以掌握知識為核心目標(biāo)，相反，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上教學(xué)應(yīng)更注重對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，更注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力的提升，更強(qiáng)調(diào)思維能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更注重學(xué)生情感的豐富與意志品質(zhì)的錘煉。線上教學(xué)必須聚焦這些能力的培養(yǎng)。因此，無論是哪門課程的線上教學(xué)，都應(yīng)指向?qū)W科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，而不能僅僅以掌握知識為核心。

疫情面前，我們要充分利用疫情防控這樣寶貴的教育契機(jī)，凸顯價(jià)值引領(lǐng)與品格塑造，適度超越學(xué)科教學(xué)，精心開發(fā)課程內(nèi)容，“五育并舉”，努力形成“崇德、慧智、健體、尚美、悅勞”的在線課程完整學(xué)習(xí)體系。在教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)置上，要將學(xué)科取向與活動取向、知識取向與素養(yǎng)取向、綜合取向與分析取向進(jìn)行有機(jī)整合，應(yīng)更多地關(guān)注社會公德、關(guān)注生命意義、關(guān)注人與自然、關(guān)注責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這也是德智體美勞全面發(fā)展的根本要求，體現(xiàn)了全人教育的內(nèi)涵理念。

反觀當(dāng)前的線上教學(xué)，相當(dāng)一部分教學(xué)依然是以學(xué)科知識為中心。線上教學(xué)在一定程度上只是把原來的傳統(tǒng)課堂原封不動地搬到線上，甚至更為嚴(yán)重地窄化為學(xué)科知識教學(xué)。誠如福建師范大學(xué)教授余文森所說：“學(xué)校和教師一直糾結(jié)于學(xué)科知識的容量（內(nèi)容的多和少）、難度（內(nèi)容的深和淺），教師們對所教學(xué)科的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)爛熟于心，而對學(xué)科的本質(zhì)和教育價(jià)值卻知之甚少，對學(xué)生通過本門學(xué)科的學(xué)習(xí)要形成哪些核心素養(yǎng)以及怎樣形成這些素養(yǎng)也不甚了解。”因此，如何沖破學(xué)科教學(xué)，將學(xué)科教學(xué)提升到真正的學(xué)科教育是迫在眉睫的事情。這就要求教師深刻理解所教課程的學(xué)科核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)科課程獨(dú)特的育人價(jià)值，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，從過去“為了知識與技能的教學(xué)”真正轉(zhuǎn)型為“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)”，以充分發(fā)揮課程教學(xué)的育人價(jià)值。

二、要精心選取教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)激發(fā)與維持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，線上教學(xué)過程中教師和學(xué)生都會面臨海量的信息和資源，為此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情精選課程資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生獲取信息（知識）的渠道是多樣化的，而知識的紛雜與碎片化現(xiàn)象也是客觀存在的。在如此的生活環(huán)境里，如何在復(fù)雜信息中進(jìn)行價(jià)值判斷，如何應(yīng)用信息解決現(xiàn)實(shí)問題，尤其是學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)，就變得尤為重要?？梢哉f，知識價(jià)值退位于人的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力，這就是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代對教育的基本需求。這也要求教師在精選課程資源的同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)具有一定思維含金量，體現(xiàn)趣味性、挑戰(zhàn)性和情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷引導(dǎo)其深度思考、親身體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生感受思維之美并樂在其中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)魅力，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而長時(shí)間地參與到學(xué)習(xí)活動中來。為此，要求教師高度聚焦學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而不能過分關(guān)注知識的傳遞。

基于學(xué)生個(gè)體居家分散學(xué)習(xí)的實(shí)際，教師應(yīng)該理解并運(yùn)用好問題導(dǎo)學(xué)法。所謂“問題導(dǎo)學(xué)法”，是教師在教學(xué)活動中把學(xué)習(xí)設(shè)置到與課堂教學(xué)高度關(guān)聯(lián)的、有意義的問題情境中，通過教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于關(guān)鍵性的主干問題背后的學(xué)科知識，形成解決問題的能力，并形成自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。它力求通過有效主干問題的提出與解決，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，積極思考、及時(shí)反饋教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

這就要求教師在教學(xué)實(shí)施中，關(guān)注的重心應(yīng)從尋找現(xiàn)成的知識答案轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ抑R中的“問題”，從知識本位走向問題本位，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體講：一是要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的問題。高水平的、富于探究性的問題是教學(xué)的精髓，因?yàn)樗子诩ぐl(fā)和維持學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)，積極發(fā)散思維。這種問題，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括、發(fā)散思維等高級思維活動才能回答。二是要強(qiáng)化問題的開放性。這里所謂的開放性是指允許對討論的問題做出多種可能的解釋或結(jié)論。具有開放性的探究性、討論性問題，會刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展。

以教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》一文為例，可以設(shè)計(jì)這樣的開放性題目。《項(xiàng)脊軒志》原文有一段話：“項(xiàng)脊生日：‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺;劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”教師可以提出：“你認(rèn)為這篇文章入選教材后，教材編者刪掉這一段好不好？”“原因何在？”這樣的開放性問題，在引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵的過程中，對學(xué)生的思維具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性，這種挑戰(zhàn)性思維讓學(xué)生經(jīng)歷探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

著名教育家葉圣陶先生也曾強(qiáng)調(diào)：“須認(rèn)定國文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科;語文教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言;語文教學(xué)的原則是語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉?！币簿褪钦f，語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，應(yīng)結(jié)合作品在語言訓(xùn)練中進(jìn)行。如果語文教師有這樣的意識和認(rèn)識，那么每教一篇課文便都能讓學(xué)生在語言表達(dá)上有所實(shí)踐，在思維上有所訓(xùn)練，在思想上有所積淀，而且真正落實(shí)到教學(xué)中，日積月累，學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)思維與語言表達(dá)能力的和諧共進(jìn)。

總之，在信息化背景下，教師在線上教學(xué)中的重要功能在于組織學(xué)習(xí)，借助具有思維含金量的優(yōu)質(zhì)問題、學(xué)習(xí)活動或任務(wù)，通過適時(shí)、精當(dāng)?shù)姆椒ㄊ痉?，指?dǎo)學(xué)生開展深度自主學(xué)習(xí)，之后開展成果分享、同伴互評，不斷總結(jié)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與成果。

此外，要根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，思考哪些內(nèi)容適合線上教學(xué)，哪些內(nèi)容不適合線上教學(xué)。從學(xué)校層面講，要基于各學(xué)科組的意見和建議，根據(jù)各科課程的特點(diǎn)，合理調(diào)整學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，不宜線上教學(xué)的就留給返校后的現(xiàn)場教學(xué)。從教師層面講，要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)適度調(diào)整學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，不要按部就班，不能簡單地根據(jù)教材將以前線下常態(tài)課教學(xué)內(nèi)容原封不動地照搬到線上。比如，理科線上教學(xué)最好不選那些需要現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再比如，語文教學(xué)可以利用學(xué)生居家學(xué)習(xí)整塊時(shí)間較多的優(yōu)勢，在教師導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上安排學(xué)生開展各種經(jīng)典作品的閱讀與交流分享。

最后，要合理確定教學(xué)容量和教學(xué)進(jìn)度?；诰€上教學(xué)不便于師生互動的特點(diǎn)，教師不應(yīng)該成為“主播”，一定要摒棄自己長時(shí)間講授這種單向灌輸式教學(xué)，努力成為課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。要合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)長、把握好教學(xué)節(jié)奏、控制好教學(xué)容量，每節(jié)課教師講授時(shí)間最好控制在20分鐘以內(nèi)，以重點(diǎn)解決一到兩個(gè)核心概念或者關(guān)鍵問題為宜。同時(shí)，教師在線上教學(xué)中尤其要關(guān)注課前的學(xué)習(xí)任務(wù)布置與優(yōu)質(zhì)資源提供，特別是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)情實(shí)際精心設(shè)計(jì)具有思維含金量的優(yōu)質(zhì)問題或?qū)W習(xí)任務(wù)。課中要給學(xué)生比較充裕的時(shí)間，以便自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和分享交流;課后要注重對學(xué)生提交的作業(yè)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行診斷評價(jià)與指導(dǎo)改進(jìn)。

三、要合理使用多種教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

基于線上教學(xué)的特點(diǎn)、不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，教師指導(dǎo)學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與學(xué)校課堂教學(xué)方式有很大的差異。學(xué)科組要深入開展大單元和課時(shí)備課，準(zhǔn)備好學(xué)生居家學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，應(yīng)減少“講”，多指導(dǎo)“學(xué)”。要結(jié)合現(xiàn)實(shí)存在的真實(shí)問題，通過精心設(shè)計(jì)具有思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)（活動）單和提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)并盡量體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為主動探究式學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)從充滿挑戰(zhàn)開始到完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)收尾，學(xué)生不只是單純地收獲知識、技能，而且容易觸發(fā)自己的思維、觸及自己的心靈，從而轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

（一）要強(qiáng)化教師的導(dǎo)學(xué)與助學(xué)

線上教學(xué)的本質(zhì)是導(dǎo)學(xué)與助學(xué)。導(dǎo)學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度;助學(xué)則幫助學(xué)生疏解學(xué)習(xí)卡點(diǎn)、堵點(diǎn)，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和疑點(diǎn)。因此，線上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過選取典型學(xué)習(xí)任務(wù)，借助學(xué)習(xí)方法示范，將學(xué)科學(xué)習(xí)方法與策略以及指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)。可以在課前提供有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)的微課資源，也可以在教學(xué)過程中結(jié)合具體內(nèi)容講解自學(xué)和學(xué)習(xí)方法的要點(diǎn)，還可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃與時(shí)間管理，以及如何適度求助教師與同伴。

此外，線上教學(xué)的核心是“資源+任務(wù)+反饋”。教師的核心任務(wù)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生學(xué)情，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)清單（任務(wù)清單一般包括學(xué)習(xí)活動對象、學(xué)習(xí)活動要求、有效學(xué)習(xí)方法、呈現(xiàn)檢查方式、完成時(shí)限要求等，學(xué)習(xí)任務(wù)單的質(zhì)量，決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果）;精選與學(xué)習(xí)任務(wù)清單相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，通過方法示范指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與思維策略;評估、反饋學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量（可以是教師評估反饋，也可以組建學(xué)習(xí)小組，通過小組研討交流完成），幫助學(xué)生破解難點(diǎn)，理解重點(diǎn);進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享、學(xué)習(xí)小結(jié)與提升，強(qiáng)化知識問的聯(lián)系并形成知識結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖;最后布置學(xué)習(xí)效果檢測任務(wù)或彈性作業(yè)任務(wù)，檢測或研判學(xué)生學(xué)習(xí)效果，制定強(qiáng)化和補(bǔ)救措施等。

（二）要盡可能強(qiáng)化與促進(jìn)課堂互動

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)中互動交流是個(gè)難題，教師和學(xué)生都普遍反映因?yàn)槿狈Ρ匾膸熒?、生生互動而影響線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要善于捕捉互動時(shí)機(jī)，合理設(shè)置互動交流方式，多種途徑促進(jìn)師生、生生互動。

首先，教學(xué)開始之前，教師可以在平臺的討論區(qū)中提問，或者讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)難題或希望解決的問題，采集學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，為后續(xù)開展學(xué)生討論提供基礎(chǔ)。其次，教師要杜絕一講到底，給學(xué)生留出時(shí)間來提問與反饋、分享與研討。最后，教師可借助平臺互動工具，分享優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生或留下自己的疑難問題，或展示自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮學(xué)生集體教育功能，尤其是要充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生在同伴居家學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)和助學(xué)作用。

（三）要積極嘗試“任務(wù)型教學(xué)”“活動教學(xué)”以及“話題教學(xué)”等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

課程與教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果，教是為了學(xué)——促進(jìn)學(xué)并服務(wù)于學(xué)。教學(xué)管理不能只看教師教了什么，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)到了什么，如果學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，“教”便毫無意義。在特殊時(shí)期的線上教學(xué)活動中，如果只是把屏幕當(dāng)成黑板，依然是教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要的“滿堂灌”，那么線上教學(xué)的效果必將大打折扣。為此，教師要合理設(shè)計(jì)具有學(xué)習(xí)價(jià)值的任務(wù)或活動清單，或者找到最有思考價(jià)值的話題，力求任務(wù)或活動清單以及話題具有廣度、趣味性、獨(dú)特性、即時(shí)性、緊迫性以及倫理價(jià)值，并創(chuàng)建解決問題的學(xué)習(xí)情境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)不斷由屏幕轉(zhuǎn)向頭腦，關(guān)注自主學(xué)習(xí)策略開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)被動性、依賴性、虛擬性學(xué)習(xí)向主動性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（四）要加強(qiáng)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價(jià)的管理，通過合理評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)

比如，學(xué)校通過校本教研指導(dǎo)教師提供合理的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評價(jià)工具，不僅通過這些評價(jià)工具對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行打分，而且要用明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)、過程表現(xiàn)和積極的進(jìn)步。通過展示學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的反思成果，使學(xué)生養(yǎng)成探究與反思的習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、要多措并舉，努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

盡管線上教學(xué)的質(zhì)量相比常態(tài)教學(xué)更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我管理，但教師依然是影響線上教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在線上教學(xué)中，教師最大的作用是引發(fā)、組織、督促、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，并構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，為此，要通過多種途徑不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）要充分發(fā)揮優(yōu)秀線上教學(xué)案例在教師專業(yè)成長中的示范、引領(lǐng)作用

要通過總結(jié)、推介優(yōu)秀線上教學(xué)案例，引導(dǎo)教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理進(jìn)行角色定位。由于線上教學(xué)對教師是一種全新的挑戰(zhàn)，加之助推教師專業(yè)發(fā)展的重要載體是優(yōu)秀教學(xué)案例，所以要及時(shí)挖掘并深度剖析優(yōu)秀線上教學(xué)案例背后的原理，總結(jié)推廣其經(jīng)驗(yàn)與做法。尤其要通過這些典型案例引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識線上教學(xué)的特質(zhì)，并主動進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由知識的擁有者、傳遞者自覺轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)同者和促進(jìn)者，特別是學(xué)習(xí)方法與策略的示范者、指導(dǎo)者，并能夠掌握如何整合信息、運(yùn)用知識（信息）解決實(shí)際問題。

隨著信息化時(shí)代的到來，知識更新速度加快，教師應(yīng)該從思想的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲拇龠M(jìn)者，教學(xué)的核心要從提供思想走向觸發(fā)學(xué)生多維積極思考，促進(jìn)思想的交流、分享與完善。此外，教師應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)提升，將自己轉(zhuǎn)型為線上學(xué)習(xí)秩序的有效組織者與管理者、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)項(xiàng)目（任務(wù)、活動）的提煉者與提供者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的欣賞者與分享者。

（二）要建立和健全教師信息化素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制

在本次線上教學(xué)期間，出現(xiàn)問題和困難的重要原因之一就是教師信息化素養(yǎng)的缺乏。應(yīng)完善機(jī)制、加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師信息化素養(yǎng)的提升。在培訓(xùn)形式上，應(yīng)將專題培訓(xùn)和滲透式培訓(xùn)相結(jié)合，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面;設(shè)計(jì)不同層次的培訓(xùn)課程，讓不同年齡段、不同職稱水平、不同學(xué)科的教師都能接受到專業(yè)、全面的線上教學(xué)培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)關(guān)注信息化素養(yǎng)提升，注重意識層面、知識層面和技術(shù)層面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合方面的培訓(xùn)，在線上課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、師生互動和課堂監(jiān)測等方面給予指導(dǎo)。

（三）要指導(dǎo)教師加強(qiáng)線上教學(xué)研究

市、區(qū)教研部門要加強(qiáng)教師研修共同體建設(shè)，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展，緩解教師突然轉(zhuǎn)型的備課與教學(xué)壓力，保障教學(xué)質(zhì)量?？梢曰诒臼屑案鲄^(qū)教育教學(xué)實(shí)際，采用基于市級學(xué)科中心組教研、片區(qū)教研、項(xiàng)目研修、主題教研等多種形式，聚焦學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)這一條件對教育教學(xué)的影響，合理設(shè)計(jì)研修內(nèi)容。比如，如何設(shè)計(jì)、組織、選擇適合線上教學(xué)的課程內(nèi)容，線上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)問題如何精挑細(xì)選與適量布置，教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及自我管理，如何合理安排教師講授、學(xué)生討論以及作業(yè)時(shí)間，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，如何基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的互動、及時(shí)指導(dǎo)與監(jiān)督以及學(xué)習(xí)效果的診斷評估、學(xué)習(xí)成果的分享，如何使家校溝通與合作育人效果最優(yōu)，等等。此外，市、區(qū)教研部門要及時(shí)將科學(xué)有效的線上教學(xué)教研成果轉(zhuǎn)化為區(qū)域教師學(xué)習(xí)資源庫，便于對區(qū)域內(nèi)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。各基層學(xué)校要通過校本教研提前預(yù)判并聚焦線上教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題進(jìn)行深入研討，提出解決方案。

五、要進(jìn)一步加強(qiáng)教育行政管理，保障線上教學(xué)平穩(wěn)有序開展

猝不及防的疫情要求教育行政部門和學(xué)校管理者迅速采取準(zhǔn)確、有前瞻性的應(yīng)急舉措，及時(shí)做好統(tǒng)籌與組織，不斷提升教育治理能力和應(yīng)急管理能力，充分借助線上教學(xué)保障好“停課不停學(xué)”。這些對于區(qū)域和學(xué)校管理者的教育治理能力都是一場大的考驗(yàn)。

1.區(qū)域教育行政部門要組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)建設(shè)適合線上學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課程資源，同時(shí)要充分利用信息化技術(shù)把區(qū)域、學(xué)校與社區(qū)已有資源整合起來，把靜態(tài)的課程變成動態(tài)的課程，并力求優(yōu)質(zhì)資源共享。要加大對網(wǎng)絡(luò)平臺資源內(nèi)容的審核力度，對于不符合學(xué)生身心健康、不符合教學(xué)要求的資源及時(shí)進(jìn)行處理。

2.要整合電教、信息化管理、教研等部門做好資源上傳及網(wǎng)絡(luò)平臺的安全平穩(wěn)運(yùn)行，要切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)平臺的承載能力，采用多種方法和渠道，做好平臺操作培訓(xùn)。

3.要制定區(qū)域、學(xué)校的教學(xué)管理制度，對各年級學(xué)生每天的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)長、單節(jié)課時(shí)長、作業(yè)量控制等作出合理的安排，減輕教師和學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要強(qiáng)化家校合作，充分調(diào)動家長育人的積極性，全面推進(jìn)學(xué)校、家庭合作共育。

4.各學(xué)校要科學(xué)調(diào)整疫情防控結(jié)束后的教學(xué)計(jì)劃。要精準(zhǔn)診斷學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況，合理確定教學(xué)起點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，要加大對學(xué)習(xí)困難和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶力度，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 吳淑媛）