從浙江省歷史選考試卷看全面小康時(shí)代對(duì)人才的要求

符寧青

[摘要]通過對(duì)浙江省2019年1月歷史選考試卷的深層剖析，總結(jié)新時(shí)代對(duì)人才的要求：通過自主學(xué)習(xí)積累較為深厚的人文底蘊(yùn);將多學(xué)科學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通;具備把握學(xué)科的宏觀思維，對(duì)知識(shí)活學(xué)活用;思維有一定的廣度和深度，還要有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性;要有家國情懷、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和世界意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]全面小康時(shí)代;人才;基本素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）31-0058-02

2020年1月6日，浙江省新高考改革之學(xué)選考分離后的首考拉開了帷幕。這是浙江省新高考改革中又一具有里程碑意義的舉措。通過對(duì)本次歷史選考試題的認(rèn)真分析并結(jié)合自己在教學(xué)過程中的長期思考，筆者認(rèn)為這次選考命題一定程度上給我們指明了今后一段時(shí)間內(nèi)人才培養(yǎng)的方向。本文以2020年1月浙江省歷史選考試題為例，深度剖析新時(shí)代對(duì)人才的要求。

一、學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)積累較為深厚的人文底蘊(yùn)

在向素質(zhì)教育過渡的過程中，許多學(xué)生仍然受應(yīng)試教育的影響，關(guān)心的是作業(yè)和考試.繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生走向教育反面：厭學(xué)、沉迷游戲、沒有主動(dòng)求知的欲望。長此以往，學(xué)生的文化底蘊(yùn)非常淺薄。本次考試第16題就較好體現(xiàn)了這一現(xiàn)象。

16.圖1為歐洲文藝復(fù)興地圖。圖中某地被譽(yù)為“鮮花之城”，布魯內(nèi)列斯奇在此創(chuàng)造了大圓頂設(shè)計(jì)建設(shè)的奇跡。這里也哺育了認(rèn)為“只有品德才是區(qū)分人類的標(biāo)準(zhǔn)”的文學(xué)大家和創(chuàng)作出“神秘的微笑”等傳世名作的藝術(shù)巨匠。該地位于（ ）

A.① B.② C.③

D.④

這道題可以說是整張?jiān)嚲碇邢鄬?duì)比較簡(jiǎn)單的題日，但這看似簡(jiǎn)單的題日后面卻蘊(yùn)含著命題老師的深意。學(xué)生能從題目中提取到的信息有：布魯內(nèi)列斯奇創(chuàng)造了大圓頂、圣母瑪利亞大教堂、佛羅倫薩、意大利。但許多學(xué)生在分辨圖中①、②兩個(gè)意大利城市時(shí)卻卡殼了。其實(shí)命題老師的意圖是排除羅馬，羅馬是世界著名的歷史文化名城，知名度更高。如果一個(gè)高中生連羅馬這樣的名城在哪里都不知道，那他的人文素養(yǎng)之低就不言而喻了。

人文素養(yǎng)的提高，不僅通過課堂，更通過學(xué)生課外的自我學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，是獲取知識(shí)的源源不斷的動(dòng)力，更是新時(shí)代對(duì)人才的要求。

二、學(xué)生要能將多學(xué)科學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通

學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該是死讀書，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有其相通之處。我們應(yīng)該把不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)調(diào)動(dòng)起來，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)。俗話說文史不分家，我們經(jīng)?？梢杂谜Z文分析的方法來歸納出歷史試題的中心是什么，再根據(jù)歸納出來的中心對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行篩選。以本次選考試題中的第15題為例：

15.馬克思、恩格斯談及羅馬法時(shí)指出：“在羅馬人那里，私有制和私法的發(fā)展沒有在工業(yè)和商業(yè)方面引起進(jìn)一步的結(jié)果，因?yàn)樗麄兊恼麄€(gè)生產(chǎn)方式?jīng)]有改變?！?dāng)工業(yè)和商業(yè)——起初在意大利，隨后在其他國家——進(jìn)一步發(fā)展了私有制的時(shí)候，詳細(xì)擬定的羅馬私法便又立即得到恢復(fù)并取得威信。后來，資產(chǎn)階級(jí)力量壯大起來，君主們開始照顧它的利益，以便借助資產(chǎn)階級(jí)來摧毀封建貴族，這時(shí)候法便在所有國家中……開始真正地發(fā)展起來了?！逼渌U述的是（ ）

①羅馬法對(duì)近代資產(chǎn)階級(jí)法律的影響 ②羅馬法涉及個(gè)人財(cái)產(chǎn)關(guān)系的私法規(guī)則不夠完善 ③生產(chǎn)方式的變化使羅馬法私法精神得到激發(fā) ④羅馬法積累了一整套靈活務(wù)實(shí)的治國經(jīng)驗(yàn)

A.①② B.①

c.②④

D.③④

這道題在一定程度上考查了學(xué)生的語文分析能力。如果學(xué)生把這么長的題干運(yùn)用語文分析法來理解，那題日就迎刃而解了。可將題干分為兩個(gè)層次，第一層次“在羅馬人那里，……因?yàn)樗麄兊恼麄€(gè)生產(chǎn)方式?jīng)]有改變”，第二層次“當(dāng)工業(yè)和商業(yè)——起初在意大利，……開始真正地發(fā)展起來了”。根據(jù)這兩個(gè)層次，我們可以得出該題干的中心思想：為資本主義生產(chǎn)方式的變化使羅馬法私法精神得到激發(fā)。這樣正確選項(xiàng)B就浮出水面了。

我們甚至可以用數(shù)學(xué)的方法來解歷史題。比如本次選考試題的第20題：

20.英國女演員弗朗絲·金伯爾對(duì)幼年（1830年）搭乘的一種新式交通工具，曾有如下描述：“現(xiàn)在我們以它的最高速度——每小時(shí)30英里（48公里）——出發(fā)，它比烏的飛翔速度還要快。你難以想象切開空氣向前奔跑的感覺是怎樣的——它的運(yùn)動(dòng)也十分平穩(wěn)。”據(jù)此判斷，這種新式交通工具是（ ）

A.帆船 B.蒸汽機(jī) C.飛機(jī)

D.汽車

通過閱讀可知，此題有兩個(gè)條件：一是1830年;二是新式交通工具。根據(jù)條件一我們可以排除C和D，飛機(jī)和汽車都是第二次工業(yè)革命的成果;再根據(jù)條件二可排除A，因?yàn)榉莻鹘y(tǒng)交通工具，從而得出正確答案B。

新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才必須善于駕馭自己掌握的各種知識(shí)，善于大膽嘗試不同的方法，善于不斷掌握新的時(shí)代信息為己所用。

三、學(xué)生需要具備把握學(xué)科的宏觀思維，對(duì)知識(shí)活學(xué)活用

唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科考試一以貫之的核心訴求。比如第28題從大歷史視野出發(fā)，融合了中國古代農(nóng)業(yè)政策、土地革命、土地改革等內(nèi)容，還有選修四中的康熙、孔子、孫中山等歷史人物，選修六中的皖南古村落西遞、宏村。

尤其第28題第三問“試從社會(huì)治理的角度，分析總結(jié)從孔夫子到孫中山，到中國共產(chǎn)黨人，解決土地賦稅問題的思考與實(shí)踐?！钡脑O(shè)計(jì)跨度從古代、近代到現(xiàn)代，充分體現(xiàn)了宏觀歷史思維的培養(yǎng)要求。不能對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的學(xué)生會(huì)覺得該題無從下筆。

從宏觀角度看問題，把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通起來，構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)的有機(jī)整體，知識(shí)才是活的、有用的、有生命力的。而且從全局看問題，從聯(lián)系中考察事物，可以避免認(rèn)識(shí)的片面性，達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的全面性、深刻性和正確性。這無論是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展還是對(duì)社會(huì)發(fā)展都相當(dāng)有意義。

四、學(xué)生的思維要有一定廣度和深度，還要有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性

歷史學(xué)科屬于人文科學(xué)，既然是科學(xué)，那其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求必須以科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性為最高準(zhǔn)則。

如第26題要求回答“一國兩制”這一方案對(duì)推動(dòng)祖國完全統(tǒng)一有何意義。這里強(qiáng)調(diào)完全統(tǒng)一，即包括對(duì)臺(tái)灣問題的解決。怎樣把答案組織好呢？這需要學(xué)生由淺入深、由表及里地對(duì)問題進(jìn)行逐層分析。首先它推動(dòng)香港澳門問題的解決，其次它豐富和發(fā)展了一國兩制的理論和實(shí)踐，最后它為解決臺(tái)灣問題，實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣問題就迎刃而解了。

這樣的解題過程，充分體現(xiàn)了思維過程的準(zhǔn)確性，邏輯性非常強(qiáng)，由表及里的層次切換很清晰。這也必然是新時(shí)代對(duì)人才的基本要求——清晰而有深度的思維。不管今后我們的學(xué)生從事何種職業(yè)，與歷史有沒有關(guān)系，這種思維能力必然是其成功的基本條件。

五、學(xué)生要有家國情懷、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和世界意識(shí)

學(xué)習(xí)歷史，更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)日的是以史為鑒，從歷史學(xué)習(xí)中懂得做人做事的道理，從“成人”到“成君子”，真正成為對(duì)社會(huì)有用的人。

從《詩經(jīng)》、“中國書法”、《清明上河圖》到“日軍細(xì)菌戰(zhàn)罪行”、“延安與抗戰(zhàn)”、“國徽?qǐng)D案”、“慶祝中華人民共和國成立”、“大包干”，特別第26題香港問題，都反映了命題老師的良苦用心。從波瀾壯闊的中華歷史中，讓學(xué)生有民族自豪感又有強(qiáng)烈的民族責(zé)任感——“為中華之崛起而讀書”。

從羅馬法到文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、貝多芬，從希臘奧林匹亞競(jìng)技會(huì)到黑人的悲慘命運(yùn)以及拿破侖的歷史貢獻(xiàn)，讓學(xué)生去理解和尊重世界各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類優(yōu)秀文明成果，樹立開放的歷史意識(shí)，從而使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今世界全球化發(fā)展趨勢(shì)。

新時(shí)代對(duì)人才提出了越來越高的要求，教師應(yīng)該把握好時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生能更好更快地具備新時(shí)代所需要的能力，讓新課改能真正起到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。

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（責(zé)任編輯 袁妮）