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    抱樸守拙讀為先 字里行間追深蘊(yùn)

    2020-11-25 14:10:02朱偉
    關(guān)鍵詞:文言文閱讀教學(xué)

    朱偉

    [摘要]文言文教學(xué)需要兼顧知識(shí)點(diǎn)的掌握和文本內(nèi)涵的理解,其中閱讀起到重要的作用。通過閱讀,學(xué)生不僅可以理解文意,領(lǐng)悟作者的思想、文章的中心,挖掘時(shí)代的精神內(nèi)蘊(yùn),了解中華傳統(tǒng)文化,還可以培養(yǎng)敏銳的語感、靈活的思維方式以及自信心。

    [關(guān)鍵詞]文言文;閱讀教學(xué);《周亞夫軍細(xì)柳》

    [中圖分類號(hào)]G633.3

    [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

    [文章編號(hào)]1674-6058(2020)31-0022-02

    隨著部編教材的使用,大家可以感受到入選的文言文的數(shù)量有所增加,這符合傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求,但給語文教學(xué)增加了一定的難度,教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解掌握的文言詞語的量增加了,同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生解讀的內(nèi)容也更多了。從講解作者的思想、文章的中心到引導(dǎo)挖掘時(shí)代的精神內(nèi)蘊(yùn),教師所要做的工作更多了。

    語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程。語文教學(xué)大綱也對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的要求。在文言文教學(xué)中,一線的語文教師需要以閱讀為抓手,處理好“文”與“言”的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生浸潤其中,細(xì)思量,多辨析,常體悟,逐步以學(xué)生的“讀、思、辯、悟”替換教師枯燥生硬的說教,進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)走向深處,促成學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及語文關(guān)鍵能力的提升。

    一、讀字詞句,解詞釋義通文意

    [教學(xué)片段1]今天我們一起學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》,文章不長,先請(qǐng)同學(xué)們花五分鐘時(shí)間,根據(jù)注釋了解本文的大意,思考一下文章記敘了什么故事。接下來,我要請(qǐng)幾位同學(xué)來概述一下本文主要的故事情節(jié)……還要讓兩位同學(xué)來朗讀課文并說出其中自己比較喜歡的句子。

    讀是學(xué)生獲取知識(shí)的第一步。很多語文教師都是從讀人手逐步展開教學(xué)的。但很多學(xué)生初讀文言文時(shí)往往把握不好停頓之處,容易把文章讀得支離破碎、韻味全無。究其原因,除了讀慣了以雙音節(jié)詞為代表的現(xiàn)代文以外,還有受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的影響而難以真切感受和深刻體會(huì)作者的思想感情等。因此,朗讀必須建立在學(xué)生對(duì)字詞及文意有一定理解的基礎(chǔ)之上,只有這樣才能獲得聲情并茂的效果。

    在文言文閱讀教學(xué)中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀,可以分三步走:一是讀通文句。讓學(xué)生根據(jù)已有的資料,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讀準(zhǔn)字音,讀通文句。教師可在學(xué)生朗讀的過程中,糾正個(gè)別字詞的讀音。二是讀懂文義。在學(xué)生概括故事情節(jié)時(shí),教師可以適當(dāng)講解疑難字詞、特殊句式等,幫助學(xué)生精確掌握文義。教師也可以依次出示圖片或課件加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象,并幫助學(xué)生進(jìn)行理解。三是讀出情感。在學(xué)生基本掃除字詞障礙、把握文章大意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們朗讀課文。這時(shí),對(duì)學(xué)生的要求不僅是要讀得流暢,而且是要通過朗讀進(jìn)入情境,代入文中角色,以深切體會(huì)蘊(yùn)含于語言文字中的作者情感。

    二、讀言行舉止,條分縷析識(shí)真人

    [教學(xué)片段2]文帝日:“嗟乎,此真將軍矣!”關(guān)于“真將軍”周亞夫的人物形象,請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)下列句子的樣式進(jìn)行分析:

    1.周亞夫是一個(gè)怎樣的人?

    周亞夫是一個(gè)______的人,從文中的句子

    可以看出,這個(gè)句子可以解釋為____。

    2.作者是怎樣刻畫周亞夫這個(gè)人物的?

    作者采用____的方法,如____。

    3.結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)勀銓?duì)周亞夫之“真”的看法。

    我認(rèn)為周亞夫的“真”值得點(diǎn)贊(批評(píng)),理由是______。

    文言文多寫人敘事,文句簡潔而意蘊(yùn)豐厚,尤其是在刻面人物形象時(shí),往往僅用一兩個(gè)字或一兩句話就能人木三分地勾勒出人物的典型性格。比如,“真”是文帝心中周亞夫的性格特點(diǎn)。要想挖掘這個(gè)“真”表現(xiàn)在什么地方,就需要找出文中描寫周亞夫言行舉止的句子。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀、反復(fù)品評(píng)這些句子,從而找出周亞夫的“真”主要體現(xiàn)在他的本領(lǐng)和性情上。本領(lǐng)“真”表現(xiàn)在他練就了軍容嚴(yán)整、軍紀(jì)嚴(yán)明、令行禁止的威武之師。性情“真”表現(xiàn)在他在面見天子時(shí)依然“持兵揖”且對(duì)天子說:“介胄之士不拜,請(qǐng)以軍禮見?!敝軄喎蚴冀K恪盡職守、不卑不亢、堅(jiān)持原則。

    學(xué)生在閱讀描寫周亞夫言行舉止的句子時(shí),再次復(fù)習(xí)鞏固了字詞和句子的意思,并且深刻感受到了當(dāng)時(shí)的情境。教師應(yīng)多給學(xué)生自主思考和自由表達(dá)的時(shí)間,使課堂節(jié)奏更緊湊。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注刻畫人物的方法,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文帝“真將軍”評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生從更高的視角俯視文本,在厘清文脈和辨析觀點(diǎn)中,加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)和中心的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生以填空的方式找到問題的要點(diǎn),從而使閱讀“撥開云霧”,走向深處。

    三、讀史料生平,內(nèi)引外聯(lián)悟深蘊(yùn)

    [教學(xué)片段3]

    補(bǔ)充材料一:

    細(xì)柳營

    (唐)胡曾

    文帝鑾輿勞北征,條侯此地整嚴(yán)兵。

    轅門不峻將軍令,今日爭知細(xì)柳營。

    補(bǔ)充材料二:

    周亞夫

    (宋)徐鈞

    削平吳楚大功成,一旦生疑觸怒霆。

    自是君王多任刻,非關(guān)許負(fù)相書靈。

    要求:請(qǐng)同學(xué)們閱讀材料,加深自己對(duì)周亞夫的認(rèn)識(shí),并思考周亞夫?yàn)槭裁磿?huì)落得這樣的下場(chǎng)。

    有言道:“事不孤起,必有其鄰?!遍喿x文言文需要字斟句酌。在文言文教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文言知識(shí),還要利用拓展材料,引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的思想、文章的寫作背景等。比如通過閱讀材料一中的唐詩,學(xué)生就能更好地了解周亞夫的治軍之道,了解他“真將軍”的形象。再如通過閱讀材料二,學(xué)生便能知道周亞夫的功績。周亞夫帶兵平定了“七國之亂”。材料二中的詩歌把周亞夫的悲慘結(jié)局歸咎于觸怒君王。有學(xué)生仔細(xì)研讀課文后認(rèn)為周亞夫的性格是存在缺陷的。“直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位”使周亞夫獲贊“真將軍”,但也可能導(dǎo)致他被排擠出朝廷,最終受辱而死。

    在教學(xué)文言文時(shí),教師一定要有開放的心態(tài)、開闊的眼界,并且要有效講解文章的創(chuàng)作背景,這樣才能讓學(xué)生實(shí)事求地理解作者的深意、文本的內(nèi)蘊(yùn),才能讓學(xué)生真切地體悟?yàn)槿酥馈⑻幨乐?,才能讓學(xué)生在比較辨析中逐漸養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和人生觀。

    總之,要想有效開展文言文深度閱讀教學(xué),教師就需要以學(xué)生為本。教師要從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),結(jié)合課內(nèi)外各類資料,在給予充分的思考理解時(shí)間的基礎(chǔ)上,因材施教,從而讓學(xué)生能夠發(fā)展個(gè)性、拓寬思維和提高能力。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1]林金利.文言文教學(xué)要“文”“言”兼顧[J].廣西教育,2012(17):66-67.

    [2]尹超.“言”“文”兼顧求真意:以《過秦論》教學(xué)為例[J].湖北教育(教育教學(xué)),2016(10):44-45.

    (責(zé)任編輯 農(nóng)越華)

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