滴水見絢爛 粒沙窺天地

聞楊

[摘要]古典名著的進(jìn)階閱讀讓學(xué)生感受、理解祖國的語言文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)他們健康的審美情趣和審美能力。進(jìn)階閱讀首先要選配古典名著書目，擴(kuò)大閱讀量;其次尋覓進(jìn)階閱讀的方法，提升古典名著的閱讀感知力;其三要摸索進(jìn)階閱讀的方式，體驗閱讀古典名著的樂趣;其四要積累進(jìn)階閱讀星制，感知古典名著的內(nèi)涵;最后是拓展進(jìn)階閱讀活動，走進(jìn)古典名著這本書如此，方可激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生感受名著語言的魅力和文化意蘊。

[關(guān)鍵詞]古典名著;進(jìn)階閱讀;閱讀能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020） 31-0021-03

人教版教材選編的古典名著片斷，以生動的語言、細(xì)膩的描寫、曲折動人的故事情節(jié)、極具個性魅力的人物形象吸引著學(xué)生。但是，教師往往受其人文內(nèi)涵的限制，古典名著片斷的教學(xué)中存在著日標(biāo)單一、手段單一、內(nèi)容單一、解讀單一等問題。同時，小學(xué)生自主閱讀古典名著的時間不穩(wěn)定且有隨意性，有的家長認(rèn)為孩子閱讀名著太過浪費時間，會影響學(xué)習(xí)。因此，名著閱讀沒有取得理想的效果。然而，古典名著對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。我們期待讓學(xué)生用心閱讀、欣賞每一本推薦的古典名著，獲得豐富的閱讀體驗，品味語言的魅力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。

一、選配進(jìn)階閱讀書目，擴(kuò)大古典名著閱讀量

小學(xué)階段古典名著選編較少，人教版課標(biāo)本語文教材只在五年級下冊第五單元“走進(jìn)古典名著”安排四篇課文：《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》，第七單元的“人物描寫一組”編排了《“鳳辣子”初見林黛玉》一文。古典名著只占小學(xué)教材的1.4%。為了擴(kuò)大學(xué)生的古典名著閱讀量，使學(xué)生領(lǐng)悟古典名著深厚的文化底蘊，我根據(jù)學(xué)生的閱讀實際和教學(xué)要求，選配適合小學(xué)生閱讀的古典名著作為擴(kuò)充名著知識的課外讀物。

（一）依據(jù)年齡特點，選配古典名著

各年級進(jìn)階閱讀古典名著選配如下表（表一）：

進(jìn)階閱讀說明：各學(xué)段在名著圖書選擇上，是基于前一學(xué)段的閱讀，并重新閱讀前一學(xué)段的名著的不同版本。

（二）約定時間，閱讀古典名著

古典名著的教育價值是不可低估的，特別是四大名著。因此，指導(dǎo)各年級學(xué)生進(jìn)階閱讀古典名著，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一。所謂“進(jìn)階閱讀”，就是各年級閱讀同篇目的古典名著，隨著年級的升高閱讀不同的版本，從而達(dá)成不同層次的閱讀目標(biāo)，以促進(jìn)閱讀量的增加，提升教師閱讀指導(dǎo)的針對性和有效性，提升學(xué)生的閱讀能力。進(jìn)階閱讀集師生同讀一本書、同聊一個話題、同品一個人物、共抒一份情感等于一體，讓師生閱讀能力螺旋式上升，將課內(nèi)指引和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，是一種有效的閱讀實踐活動。

我們商定每天中午的1：00-1：30為古典名著閱讀時間，這個閱讀時間不得挪作他用，師生共同閱讀;周一至周四，每天閱讀一至兩章古典名著，周五為一周的鞏固階段。

小學(xué)階段的進(jìn)階閱讀卉典名著，能夠增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，享受到名著帶來的樂趣，并提升學(xué)生的閱讀能力。

二、尋覓進(jìn)階閱讀方法，提升古典名著感知力

閱讀要授人以漁而不能授人以魚。因此，教師在組織學(xué)生展開進(jìn)階閱讀中扮演引導(dǎo)者的角色，重在教會學(xué)生閱讀古典名著的方法：一是理解古典名著詞語，二是讀懂精彩句段，三是概括古典名著情節(jié)，四是研讀古典名著精彩片段。只有這樣訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)他們獨立的閱讀能力，才能提升他們的名著感知力。

（一）讀“書”互補(bǔ)

這里的“書”指的是工具書。在第一學(xué)段，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)會查字典詞典了，可大部分學(xué)生卻不愛使用這種工具書。在閱讀過程中，當(dāng)他們碰到不認(rèn)識或者難以理解的字詞時，要么求助教師，要么就跳過去，這樣既不能擴(kuò)大語言積累，也影響對古典名著的理解和感悟。這時候，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用工具書來幫忙掃清閱讀中遇到的絆腳石，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

（二）讀思結(jié)合

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝挥羞呴喿x邊思考，才能感悟到名著的魅力。因此，在組織學(xué)生閱讀古典名著時，我提出明確的要求：“一初讀，問寫了什么;二細(xì)讀，問怎么寫的;三精讀，問為什么寫;四評讀，問寫得怎樣?！边@樣的以問促讀，讓學(xué)生帶著目的地讀、帶著思考地讀，達(dá)到讀有所思、思有所得的目標(biāo)。

（三）讀寫一體

閱讀古典名著，不僅可以啟迪學(xué)生的思想，增長他們的智慧，還可以讓他們領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，提高?xí)作能力。從讀寫的關(guān)系看，讀與寫就是吸與呼，它們是相輔相成、相互依存的關(guān)系。閱讀名著，可讓學(xué)生摘錄名著中的好詞佳句、寫寫瀆后心得、給讀過的故事續(xù)寫結(jié)尾、根據(jù)精彩片段創(chuàng)編一個新的故事等，這樣能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、摸索進(jìn)階閱讀方式，體驗古典名著樂趣

古典名著都是語言、思想、形象和結(jié)構(gòu)兼美的文章，而教材的精彩片段可成為我們引領(lǐng)學(xué)生閱讀的范文。閱讀名著就是與大師對話，與圣賢論道。在進(jìn)階閱讀中，我們要通過多種形式地閱讀引領(lǐng)，讓學(xué)生領(lǐng)略古典名著文字背后的奇妙世界，理解古典名著所反映的時代波瀾。

（一）激情引讀

小學(xué)生以直觀形象思維為主，對身臨其境的事物能產(chǎn)生深刻的印象。因此，以古典名著為背景的畫面、音樂、短視頻等能激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，達(dá)到進(jìn)階閱讀的目的。

（二）伴我同讀

古典名著的篇幅都較長，且原著的有些內(nèi)容難以理解。在進(jìn)階閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生互讀、交流，并進(jìn)行指引、督促，以保持學(xué)生的閱讀興趣。伴讀形式多樣，有同學(xué)互讀、親子共讀、展示讀、競賽讀等。

（三）經(jīng)典回放

采擷名著中的精彩片斷，大家共同品讀，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們體驗到名著閱讀的樂趣。

（四）人物評析

情節(jié)、人物、環(huán)境是構(gòu)成古典名著的三大要素。人物是小說的核心。教師可引導(dǎo)學(xué)生從所讀的名著中，遴選一個或多個角色，談?wù)劻钭约河∠笊羁痰脑颍痛蠹乙黄鸱窒?。人物評析可以就一個人的性格、所做所為等各表意見，也可就人物的外貌、心理、語言、神態(tài)等展開評析。評價觀點可達(dá)成共識，亦可見仁見智，讓學(xué)生感知名著中的“人味”。請看三年級師生共讀《西游記》的片段實錄：

《西游》人物辯論會：各抒己見，品評人物形象。

1.這部神魔小說塑造了一系列生動的形象。（板書“人物”）你所知道的主要人物有哪些？

生：唐僧、豬八戒、孫悟空、沙僧、白龍馬。

2.（出示四人劇照）其中的三個徒弟都是神性、人性、動物性的和諧統(tǒng)一。你對誰印象最深刻呢？

3.全班交流

（1）談孫悟空

生.：我最喜歡孫悟空。因為他武藝高強(qiáng)，有72種變化……

生2：他聰明、機(jī)智，疾惡如仇，能識破機(jī)關(guān)，看清真面目。

師：是啊，正因為孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)，性格多種多樣，我們才更喜歡他。

（2）談豬八戒

生1：他勇敢、單純，能與悟空協(xié)力合作，心直口快。

生2：我反對，他一遇到打不過的妖怪，就提議散伙。

師：是的，豬八戒總把事情搞砸，在需要時總喊“大師兄，師傅被妖怪抓走了”。不管什么時候，八戒依然保持著他一貫憨憨傻傻的笑容。大概是這樣一個表面嬉笑如常甚至裝瘋賣傻的形象，是他給我們帶來歡樂的原因。

（3）談唐僧

生1：我喜歡唐僧的正派、有同情心、一心向佛。

生2：我不喜歡他。因為他好壞不分、軟弱。在“三打白骨精”這個環(huán)節(jié)，他被白骨精變的三個凡人表象所迷惑，誤以為孫悟空濫殺無辜。

師：所以作者也寫了讓他自食其果的情節(jié)。哪位同學(xué)舉個例子來說說？

生：在第三十回中，他被妖怪變成了一只斑斕猛虎。

師：其實，唐僧也有一些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)：崇信佛法、嚴(yán)守戒律、目標(biāo)明確、立場堅定、勇往直前，但他畢竟肉眼凡胎。對默默無聞的沙僧呢？有沒有喜歡的？

（4）談沙僧

生1：不喜歡，他太老實了，沒有主見。

生2：喜歡，這就是他的特點，老實本分，任勞任怨。

師：《西游記》之所以如此經(jīng)典，與作者完整地塑造了一師三徒及神仙、妖魔鬼怪等眾多絢麗多彩的人物形象離不開。這一師三徒有優(yōu)點也有不足。對他們四個人的性格描繪呢，就是皮猴、憨豬、嚴(yán)師、忠僧。而我們評價一個人要全面、公正，要學(xué)會欣賞別人，不能以偏概全。

四、積累進(jìn)階閱讀星制，感知古典名著內(nèi)涵

閱讀本身是一個訓(xùn)練的過程。在這過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的差異很大。有的學(xué)生在語言理解方面的能力強(qiáng)，有的學(xué)生在閱讀態(tài)度方面表現(xiàn)好，有的學(xué)生在仿寫方面能力突出。因此，我們不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的閱讀情況，要特別關(guān)注弱勢群體，以多重標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的閱讀。為調(diào)動學(xué)生對古典名著閱讀的積極性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們把學(xué)生參與進(jìn)階閱讀古典名著的表現(xiàn)采用“星制”來評價，如下表（表二）。

（說明：每周五下午第1節(jié)課古典名著實踐活動結(jié)束前5分鐘為古典名著“周之星”評價時間）

閱讀能力直接關(guān)系學(xué)習(xí)的效度。是否具備有效的閱讀策略，是閱讀能力的一個主要表現(xiàn)。古典名著進(jìn)階閱讀采用“星制”評價策略是著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是訓(xùn)練學(xué)生將感性的、零散的知識加以總結(jié)、概括變成理論的認(rèn)識的一種途徑，能全面提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）整體感知古典名著

整體感知是閱讀能力中一項非常重要的能力。整體感知能力強(qiáng)的學(xué)生能在初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，大致了解文章的主要內(nèi)容，大體把握文章的結(jié)構(gòu)，初步體會文章的思想感情。通過閱讀古典名著，學(xué)生摘錄章節(jié)中的好詞佳句并復(fù)述整個章節(jié)，能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）記錄閱讀名著心得

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是運用語言文字闡述觀點、表達(dá)感情。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典名著的語言表達(dá)，讓其把閱讀心得及時地記錄下來，這樣既加深了學(xué)生對名著的理解，又讓學(xué)生深入體驗，初步領(lǐng)略藝術(shù)家創(chuàng)作的獨具匠心，使他們真正地走進(jìn)名著、品味經(jīng)典。

五、拓展進(jìn)階閱讀活動，引向古典名著世界

進(jìn)階閱讀古典名著，需要有一個合理的展示平臺，以營造閱讀的氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，拓展閱讀模式，重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在自讀自悟中展開探究、交流，以獲得獨特的閱讀體驗，增強(qiáng)閱讀效果。

（一）記

采用接句記、合作記等形式記下古典名著的精彩情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生記出畫面、記出韻味。

（二）匯

開展“123趣味古典名著活動”，即要求學(xué)生每人每周認(rèn)識名著中的1個人物、名著中的2句名言、閱讀3個章節(jié)。只有多閱讀古典名著中的精彩詞句，才能有深刻的認(rèn)識。

（三）評

即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著后對人物或語言等展開評論。中高段學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，因此可以進(jìn)行以下方式（表三）自主閱讀古典名著：

當(dāng)然，真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典名著，享受閱讀的快樂，進(jìn)階閱讀只是一個前奏。對學(xué)生的成長，古典名著能起到促進(jìn)作用，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)、幫助。相信在閱讀中，學(xué)生一定會走進(jìn)閱讀的綠洲。

“讀一本好書，就是和一個高尚的人談話?！弊寣W(xué)生在古典名著的熏陶下健康成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王鳳芳.淺談小學(xué)語文古典名著類課文的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（19）.

[2]葉俊英.小學(xué)名著導(dǎo)讀三字經(jīng)[J].教育科學(xué)論壇，2013（09）.

（責(zé)編 韋雄）