中職學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐探究

付晴

【摘要】教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備與籌劃，是根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序合理安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。本文就如何搞好教學(xué)設(shè)計談點(diǎn)看法，提出了課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重設(shè)計的系統(tǒng)性、連續(xù)性、靈活性、藝術(shù)性等相關(guān)建議，以期提升教師進(jìn)行有效教學(xué)的執(zhí)行力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計理論與實(shí)踐研究

1.什么是教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序合理安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。包括四個方面的內(nèi)容：一是依據(jù)教學(xué)規(guī)律制定教學(xué)目標(biāo)，解決教什么的問題;二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動，解決怎么教的問題;三是以系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)，分析教學(xué)問題的需求，使教學(xué)過程最優(yōu)化;四是提高學(xué)習(xí)者獲得知識技能的效率和興趣的過程。

2.怎樣做好教學(xué)設(shè)計

2.1 突出三個理念

第一是建構(gòu)主義理論中“以學(xué)生中心”的理念。以學(xué)生為中心理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，是知識意義的主動構(gòu)建者;教師是學(xué)習(xí)的組織者，是學(xué)生知識構(gòu)建的幫助者;教師由考慮如何高效、系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]如何通過創(chuàng)設(shè)情境、組織協(xié)商會話來促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)意義在于形成學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的能力，在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

第二是多元智能理論中的“手腦并用”理念?！笆帜X并用”是我們通常關(guān)于學(xué)習(xí)方法的一種說法，它的實(shí)質(zhì)是指學(xué)習(xí)時要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者五官和手、腦的作用，即是我們現(xiàn)在提倡的“做中學(xué)，做中教”理念?！白鲋袑W(xué)，做中教”是學(xué)習(xí)的好方法，早在《荀子》篇中就有：“聽而易忘，見而易記，做而易懂”的論述，美國實(shí)用主義教育家杜威就認(rèn)為學(xué)生不從活動中而由聽課和讀書所獲得知識是虛渺的，所以要“做中學(xué)”。職業(yè)教育是一種培養(yǎng)技術(shù)技能型人才類型的教育，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“干”，要求學(xué)生“會干”和“能干”。因此，“做中學(xué)，做中教”不僅是理念，也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基本方法。德國教師上課有一個宗旨：講給我聽，我會忘記;指給我看，我會記住;讓我去做，我會掌握。我們也應(yīng)該掌握這個宗旨。

第三是合作教育理論中的“合作學(xué)習(xí)”理念。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。適用于“1+1>2”或者“此”離不開“彼”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過合作所獲得的知識和技能大于單獨(dú)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的成功與否，考量的是教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂管理能力。

2.2 強(qiáng)調(diào)兩個依據(jù)

第一是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，第二是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)。首先，這“兩個依據(jù)”是課堂教學(xué)目標(biāo)確定的根據(jù)和基礎(chǔ)。拋開學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)確定的教學(xué)目標(biāo)是沒有根基的，是無的放矢的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)到。如何做到在完成教學(xué)任務(wù)的前提下設(shè)計教學(xué)目標(biāo)？知識淺到什么程度？要求教師必須對整個學(xué)科有一個全面的掌握，對教學(xué)內(nèi)容要做到由難人淺，由厚變薄;其次，教學(xué)策略的設(shè)計也必須按照“兩個依據(jù)”進(jìn)行。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容都會有不同的特點(diǎn)，必須具體情況具體分析，有的適合“做中學(xué)，做中教”，有的適合“自主探究、合作學(xué)習(xí)”。有的班級活潑好動，有的班級習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，有的班級男生多，有的則女生多等等，因此制定什么樣的教學(xué)策略必須考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生因素。

2.3 用好一個手段一信息化教學(xué)手段

一是要搞清楚什么是信息化教學(xué)。它是指教師借助現(xiàn)代媒體或信息資源或教育技術(shù)方法所進(jìn)行的教學(xué)活動，其特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體，特征是開放、共享、交互、協(xié)作。信息化的發(fā)展為教學(xué)提供了極大的便利，充分利用信息化進(jìn)行教學(xué)是大勢所趨，容不得教師有半點(diǎn)猶豫，學(xué)會利用信息化教學(xué)是每個教育工作者起碼要求;二是要搞清楚信息化能給教學(xué)提供什么樣的便利。毫無疑問信息化能為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和方便、簡潔的交互手段，能提供直觀、明了甚至震撼的視覺沖擊和無法感觸的虛擬仿真等等。關(guān)鍵是如何將這些技術(shù)、資源、手段有機(jī)地和教學(xué)結(jié)合起來，如何用這些手段調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何突出重點(diǎn)和攻克難點(diǎn)。要防止為信息化而信息化的教學(xué)設(shè)計，信息化在教學(xué)設(shè)計中的定位只能是輔助手段;三是要學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效教學(xué)的方法。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，很多網(wǎng)絡(luò)工具可以借用到我們的課堂，學(xué)生的手機(jī)若用于教學(xué)可解決很多我們頭痛的問題，應(yīng)在此下大工夫;四是要學(xué)會做微課。微課的作用是解決了教師不在場時學(xué)生的學(xué)習(xí)以及輔導(dǎo)問題，在教學(xué)中其功能不可小視。我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)“習(xí)得知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的目標(biāo)，就要充分利用好微課這個“武器”。

2.4 把握好課堂五個環(huán)節(jié)

一是把握正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)一活力課堂的前提。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定前面已有所介紹，不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，還必須考慮學(xué)生的實(shí)際，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要顧慮到學(xué)生的接受程度。能否確定出適中的課堂目標(biāo)，考量的是教師對課程以及教學(xué)內(nèi)容和對學(xué)生的認(rèn)知情況把控程度。鑒于中職生的實(shí)際，知識技能目標(biāo)的設(shè)定寧小勿貪，可適度加大素質(zhì)教育的成分;三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）是與所講內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一個問題的三個方面，彼此聯(lián)系，相互映襯而不是互不相干的三個問題。

二是創(chuàng)設(shè)生動和諧的學(xué)習(xí)情境一活力課堂的關(guān)鍵。

創(chuàng)設(shè)情境一方面要用在一堂課、一個新單元或一個新段落的開端導(dǎo)人部分，其目的是利用3-5分鐘的時間把學(xué)生帶人到教學(xué)情境之中，起著集中注意、醞釀情緒和帶人情境的作用。常用的導(dǎo)人方法有：直接、聯(lián)想、實(shí)驗(yàn)、設(shè)疑、事例、故事、直觀、懸念、頭腦風(fēng)暴等;另一方面是要在課中根據(jù)課堂氣氛通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問、故事的穿插、有意義的課堂情景等把學(xué)生始終維系在學(xué)習(xí)情境之中，確保課堂不分叉、不跑題而又有活力。這既是個設(shè)計問題，更是個課堂管理問題，對教師的課堂智慧提出了更高的要求。

三是開展豐富而開放的課堂活動一活力課堂的主線。

提出著名的認(rèn)知發(fā)展理論的瑞士心理學(xué)家讓.皮亞杰曾說：“學(xué)生的智慧源于活動，課堂應(yīng)當(dāng)是一個‘生活場，而生活是離不開活動的，在課堂上，學(xué)生是活動的主角，要讓學(xué)生思維‘動，情感‘動?！眴栴}是怎么讓學(xué)生“動”起來？什么樣的活動才可以使學(xué)生“動”起來？我認(rèn)為小組臺作學(xué)習(xí)就是一個比較好的活動方式，當(dāng)然這也是被世界各國充分肯定成功的學(xué)習(xí)方式。教師要把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個學(xué)習(xí)模塊并變成小組活動的內(nèi)容，通過有效的組織先讓學(xué)生參與到小組的活動中進(jìn)而帶到學(xué)習(xí)情景之中。當(dāng)然完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排更適合、更貼切的活動，諸如角色扮演、頭腦風(fēng)暴、課堂辯論、闖關(guān)比拼、理一實(shí)一體等都是很好的活動載體，風(fēng)靡全球的德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的“六步教學(xué)法”也完全可以應(yīng)用到我們的課堂。課堂活動的前提是對學(xué)生的信任，關(guān)鍵是教師有效的組織，核心是如何把教學(xué)內(nèi)容融入到活動之中，難能可貴的是課堂的隨機(jī)生成，教師和學(xué)生融為一體，率性、好玩、幼稚、盡興、充滿“孩子氣”，課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生表現(xiàn)積極，靈感不斷迸發(fā)，給師生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造帶來無窮的樂趣…

四是設(shè)計靈活多樣的作業(yè)練習(xí)并進(jìn)行及時的講評一活力課堂的保證。

靈活多樣的作業(yè)練習(xí)具有三重功能，其一是設(shè)問。學(xué)生對你的問題感興趣，就會有尋求答案的需求和不斷地自我思索并形成主動的學(xué)習(xí)，教學(xué)也就會在不斷的設(shè)問中自然進(jìn)行;其二是鞏固知識。知識只有在不斷地解決問題中才能被深刻理解，只有在理解中才會被強(qiáng)化，所以，強(qiáng)化作業(yè)訓(xùn)練是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié);其三是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。靈活多樣的作業(yè)比枯燥的概念講解更容易被學(xué)生接受，學(xué)生在感受到了做作業(yè)的成功喜悅后，就會有進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)興趣也就在不知不覺中培養(yǎng)了起來。要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在出作業(yè)的質(zhì)量上。從學(xué)生角度看：作業(yè)應(yīng)具有可接受性、趣味性、障礙性和探究性;從教學(xué)角度看：應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性和可生成性;從教師角度看：應(yīng)具有可控性，進(jìn)一步的發(fā)揮則需要教師對教材的精心研讀和對學(xué)生的十分了解。

課堂是設(shè)計出來的，更是實(shí)際生成的。好的設(shè)計需要教師扎實(shí)的功力和精心的準(zhǔn)備，包括對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、學(xué)生情況的準(zhǔn)備、教學(xué)場地的準(zhǔn)備、教學(xué)手段的準(zhǔn)備;好的課堂需要有好的設(shè)計，更需要有教師嫻熟的課堂把控、張弛有度的語言節(jié)奏和智慧的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭紅霞.教學(xué)設(shè)計的價值提升：從教學(xué)競賽走向普通課堂[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（09）.