貧困地區(qū)學(xué)齡兒童人格、心理健康與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

韓越 劉博

〔摘要〕為探討貧困地區(qū)兒童大五人格和心理健康狀況對其學(xué)習(xí)能力的影響，分別使用IPIP-BFAS大五人格量表、心理健康診斷測驗（MHT）和海亮教育集團(tuán)編制的學(xué)會學(xué)習(xí)測驗對346位貧困地區(qū)兒童進(jìn)行了施測。研究結(jié)果顯示：（1）貧困地區(qū)兒童心理健康狀況總體良好，但不排除存在心理問題的兒童;（2）大五人格神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心和開放性維度、心理健康和學(xué)習(xí)能力之間兩兩相關(guān)顯著;（3）責(zé)任心能夠顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)能力，心理健康在神經(jīng)質(zhì)、開放性和學(xué)習(xí)能力之間起到了完全中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)齡兒童;大五人格;心理健康;學(xué)習(xí)能力 ;貧困地區(qū)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）31-0016-05

一、引言

兒童是祖國的希望，國家未來的強(qiáng)大離不開他們的力量，而由于我國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在空間分布上呈現(xiàn)了不平衡的狀態(tài)，出現(xiàn)了偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)以及處于該地區(qū)的“貧困兒童群體”。這些貧困兒童也是我國兒童中極為重要的組成部分，其教育和成長問題已經(jīng)成了國家和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。

兒童正處于身體發(fā)育、人格形成和知識積累的關(guān)鍵時期，而貧困地區(qū)的兒童由于其獨(dú)特的生活經(jīng)歷，使其比同齡群體面臨更多的心理困境，更容易產(chǎn)生心理問題，進(jìn)而對其未來的成長產(chǎn)生不良影響。

學(xué)齡期兒童最重要的任務(wù)便是學(xué)習(xí)，而心理健康是影響學(xué)習(xí)能力的一個重要因素，有研究表明，學(xué)習(xí)不良兒童的心理健康狀況和正常兒童存在顯著差異[1]。此外，人格也是影響兒童學(xué)習(xí)能力的一個重要因素，有研究指出，人格的外傾性、宜人性、責(zé)任心、開放性維度與學(xué)業(yè)成績存在顯著的正相關(guān)[2]。而許多研究結(jié)果已經(jīng)表明，人格與心理健康狀況同樣有著密切的相關(guān)，在一項有關(guān)農(nóng)村留守兒童的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)越高的兒童，其心理健康問題越嚴(yán)重[3]。

但是對于兒童，尤其是貧困地區(qū)兒童來說，其人格、心理健康和學(xué)習(xí)能力之間總體的關(guān)聯(lián)還不得而知。因此，本研究依托2020年海亮教育集團(tuán)“海亮·貧困少年英才”培養(yǎng)工程對四川、貴州、云南、甘肅等地貧困兒童的人格、心理健康以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的調(diào)查，進(jìn)一步探究了這些地區(qū)的貧困兒童人格、心理健康以及學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，以期對解決貧困地區(qū)兒童教育和成長問題提供幫助。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象為四川、貴州、云南、甘肅等地貧困地區(qū)小學(xué)四年級學(xué)生，其中97人來自貴州黃平，50人來自甘肅蘭州、89人來自四川青川、30人來自四川金川、59人來自四川宣漢、21人來自貴州興仁，共計346人，其中男生179人，女生167人，男女比例較為均衡，86%的學(xué)生家庭年收入不超過3萬元。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行施測，分別使用以下三個量表對研究對象的大五人格、心理健康狀況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了測量。

本研究使用的IPIP-BFAS大五人格量表由DeYoung等人編制，該量表采用利克特五點(diǎn)計分法，共100個項目，分別對神經(jīng)質(zhì)、宜人性、責(zé)任心、外傾性和開放性這五個特質(zhì)進(jìn)行測量[4]，在本研究中，上述五個維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.827、0866、0.913、0.934和0.879。

心理健康狀況的測量采用華東師范大學(xué)心理系教授周步成修訂的“心理健康診斷測驗”（MHT）。該測驗的8個內(nèi)容量表包括對人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、沖動傾向、恐怖傾向，量表得分越高說明心理健康狀況越差。此外，該問卷還有一個效度分量表（測謊），在該量表上得分大于7分即為無效問卷[5]，據(jù)此，本研究進(jìn)一步剔除無效問卷39份，問卷有效率為89%。本研究測得上述8個內(nèi)容量表的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.931、0.917、0.856、0.902、0.887、0.925、0.899和0.943。本研究將8個內(nèi)容量表的測量結(jié)果作為一個共同的潛變量心理健康狀況的測量變量，構(gòu)建了心理健康狀況的潛變量模型，驗證性因子分析結(jié)果顯示了良好的擬合指標(biāo)（CFI=0.978，GFI=0.970，AGFI=0.940，NNFI=0.966，RMSEA=0.059）。

學(xué)習(xí)能力采用海亮教育集團(tuán)研究院自主編制的學(xué)會學(xué)習(xí)測驗進(jìn)行測量，該測驗是對個體潛在學(xué)習(xí)能力的測驗，這種能力體現(xiàn)為學(xué)生適應(yīng)新任務(wù)的能力和意愿。測驗共35個項目，分為四個能力維度，分別為閱讀理解、算術(shù)運(yùn)算、圖形推理和數(shù)學(xué)概念，得分越高，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。本研究測得上述四個維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.887、0.925、0.897和0.928。以上述四個維度的測量結(jié)果作為測量變量，學(xué)習(xí)能力作為測量變量對應(yīng)的潛變量構(gòu)建學(xué)習(xí)能力的潛變量模型，驗證性因子分析結(jié)果顯示出了很好的擬合指標(biāo)（CFI=0.999，GFI=0.996，AGFI=0.979，NNFI=0.996，RMSEA=0.032）。

（三）統(tǒng)計分析

本研究使用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的描述性統(tǒng)計分析（包括克隆巴赫α系數(shù)計算以及相關(guān)分析），使用R語言及比利時根特大學(xué)開發(fā)的基于R語言的Lavaan工具包（https：//lavaan.ugent.be）進(jìn)行潛變量模型分析（包括驗證性因子分析及中介效應(yīng)分析）。

三、研究結(jié)果

（一）貧困地區(qū)兒童心理健康狀況

按照MHT量表心理健康狀況等級界定，總分在1～55 分為正常，56～64 分為心理健康欠佳，65分以上為心理健康問題嚴(yán)重，據(jù)此，本研究測得的307名兒童心理健康狀況如表1所示。

（二）大五人格、心理健康狀況以及學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

本研究分析了大五人格的五個維度的得分與心理健康測驗以及學(xué)習(xí)能力因子得分之間的相關(guān)，如表2所示。從中可以看出，神經(jīng)質(zhì)和心理健康呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，（注：心理健康得分越高說明心理健康情況越差）和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān);宜人性和心理健康呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān);責(zé)任心與心理健康呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)顯著正相關(guān);外傾性與心理健康呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān);開放性與心理健康呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)顯著正相關(guān);心理健康與學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。相關(guān)分析為接下來進(jìn)行的中介模型的建立提供了必要前提。

（三）心理健康在大五人格與學(xué)習(xí)能力之間的中介模型

本研究以心理健康作為中介變量，大五人格中的神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心和開放性作為自變量，學(xué)習(xí)能力作為因變量構(gòu)建了如圖1所示的多重中介模型，通過對模型進(jìn)行擬合，得到的擬合指標(biāo)為：x2 = 112.007，df = 81，CFI=0.978，GFI=0.945，AFGI=0.918，NNFI=0.967，RMSEA=0.035，其中由于上文的相關(guān)分析顯示宜人性和外傾性與學(xué)習(xí)能力相關(guān)并不顯著，因此模型并不包含這兩個人格特質(zhì)。

表3為根據(jù)圖1所示結(jié)構(gòu)方程模型計算出的大五人格對學(xué)習(xí)能力的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)。結(jié)果顯示，神經(jīng)質(zhì)和開放性對學(xué)習(xí)能力的間接效應(yīng)顯著，而責(zé)任心對學(xué)習(xí)能力的間接效應(yīng)不顯著，根據(jù)溫忠麟等人對中介效應(yīng)的定義[6]，心理健康在神經(jīng)質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之間，開放性和學(xué)習(xí)能力之間起到了完全的中介效應(yīng)，而其在責(zé)任心和學(xué)習(xí)能力之間未起到完全中介效應(yīng)。

四、討論

（一）貧困地區(qū)兒童心理健康狀況

研究結(jié)果顯示，貧困地區(qū)兒童心理健康狀況總體良好。在被調(diào)查的307名兒童中，有276人（89.9%）的心理健康得分處在正常范圍內(nèi)。這表明，絕大多數(shù)貧困地區(qū)兒童的心理健康狀況良好。但是，仍然存在著心理健康狀況欠佳（7.2%），甚至嚴(yán)重（2.9%）的兒童。這提示我們，貧困地區(qū)兒童的心理健康問題不容忽視，應(yīng)在保證其心理健康狀況整體良好的基礎(chǔ)上，注意防控、識別和疏導(dǎo)存在心理健康問題的兒童，繼續(xù)加強(qiáng)維護(hù)和提升貧困地區(qū)兒童的心理健康水平。

（二）心理健康在大五人格和學(xué)習(xí)能力間的中介效應(yīng)分析

研究結(jié)果顯示，責(zé)任心對貧困地區(qū)兒童的學(xué)習(xí)能力具有顯著正向影響（b=0.137，p< 0.05）。這表明，責(zé)任心水平越高的貧困兒童，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。該結(jié)果與以往一些關(guān)于學(xué)生群體的研究結(jié)果相一致，人格對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有重要影響，且責(zé)任心能夠正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[7-9]。對此可能的解釋是，責(zé)任心水平較高的兒童有較高的抱負(fù)水平，目標(biāo)清晰，并努力實現(xiàn)他們的目標(biāo)。并且，他們的自律性也較強(qiáng)，能夠持之以恒地高效完成任務(wù)。因此，具有這些特質(zhì)的兒童在學(xué)習(xí)上能夠更加勤奮、堅忍不拔、有組織、有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力也會不斷提高，最終養(yǎng)成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。從現(xiàn)實角度而言，該研究結(jié)果給我們的啟示是，提升學(xué)生的責(zé)任心是提高其學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。人格通常被認(rèn)為是一種相對穩(wěn)定的特質(zhì)因素，生物學(xué)方面的研究為此提供了一些證據(jù)[10]。但是，Bandura[11]指出，某些因素（如社會學(xué)習(xí)），可能會對人格特質(zhì)產(chǎn)生影響。所以，提升學(xué)生的責(zé)任心水平是一種可行的手段，只有具有強(qiáng)烈責(zé)任心的兒童才能夠認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，以高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情面對學(xué)業(yè)上的各種困難和挫折，不斷超越自我，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

本研究結(jié)果還顯示，大五人格能夠通過影響心理健康，進(jìn)而影響兒童的學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)為，心理健康在神經(jīng)質(zhì)、開放性和學(xué)習(xí)能力之間起到了顯著的中介效應(yīng)，在責(zé)任心和學(xué)習(xí)能力之間未起到顯著的中介效應(yīng)。這意味著，大五人格不僅對學(xué)習(xí)能力具有直接影響，還會通過心理健康的中介作用對學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生間接影響。心理健康的中介作用不僅支持了以往研究中人格特質(zhì)對心理健康的影響作用[12-13]，還證實了心理健康對學(xué)習(xí)能力的重要影響作用[14]。本研究所測量心理健康狀況主要偏向于心理健康問題的診斷，較多地集中在消極心理因素上，得分越高說明心理健康狀況越差。因此，路徑分析結(jié)果顯示，神經(jīng)質(zhì)能夠顯著正向預(yù)測心理健康（b=0.303，p< 0.01），開放性顯著負(fù)向影響心理健康（b=-0.221，p< 0.01）。心理健康對學(xué)習(xí)能力具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（b=-0.181，p< 0.05）。也就是說，心理健康狀況越差，學(xué)習(xí)能力越差。由此可見，為了提高貧困兒童的學(xué)習(xí)能力，不僅要提升學(xué)生的責(zé)任心水平，還要關(guān)注兒童的心理健康狀況，提升學(xué)生的心理健康水平，使其保持樂觀積極的心態(tài)，開心地學(xué)習(xí)，也是提高其學(xué)習(xí)能力的有效手段。

（三）本研究對貧困地區(qū)兒童教育工作的啟示

1.關(guān)注“大五”人格，促進(jìn)人格健康發(fā)展

學(xué)齡期是兒童人格發(fā)展和完善的重要時期，學(xué)校作為實施學(xué)生教育的重要陣地，對于兒童健康人格的養(yǎng)成具有重要意義。在學(xué)校教育中，要注重學(xué)生宜人性、責(zé)任心、外傾性和開放性特質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全人格，養(yǎng)成樂觀積極、認(rèn)知負(fù)責(zé)的個性;而對于神經(jīng)質(zhì)水平較高的兒童，則要多加引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑郁、厭學(xué)等心理問題。

2.關(guān)注心理健康，提升心理健康狀況

研究表明，神經(jīng)質(zhì)與心理健康問題顯著正相關(guān)。因此，對于情緒狀態(tài)不穩(wěn)定、易波動、消極情緒體驗較多的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們學(xué)會一些情緒調(diào)節(jié)的方法，如調(diào)整自我認(rèn)知、學(xué)會放松練習(xí)、培養(yǎng)課外興趣、多參加課外活動、積極尋求幫助、學(xué)會與同學(xué)良好交往等。還可以開展多種形式的課堂或課外心理教育活動，讓學(xué)生們參與進(jìn)來，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，挖掘自我潛能，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.注重學(xué)習(xí)干預(yù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

兒童的學(xué)習(xí)能力受到諸多因素的影響，如人格特質(zhì)、心理健康水平等。此外，針對存在學(xué)習(xí)困難的兒童來說，采取一些必要的干預(yù)措施也是十分重要的。例如，一項改進(jìn)書寫困難兒童拼寫技能的干預(yù)實驗研究發(fā)現(xiàn)， 對兒童進(jìn)行策略指導(dǎo)、計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的干預(yù)， 學(xué)習(xí)不良兒童在拼寫準(zhǔn)確性、拼寫修改技能、解釋準(zhǔn)確性等方面會有很大提高[15]。據(jù)此，我們可以通過幫助兒童掌握較好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法來提高其學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：1.浙江省紹興市諸暨海亮外國語學(xué)校，紹興，311800;2.陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，西安，710062）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲