外國(guó)人漢字書(shū)寫(xiě)偏誤分析中的基本問(wèn)題*

牛士偉， 趙林江

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)交處，天津 300204)

魯健驥將二語(yǔ)習(xí)得的中介語(yǔ)理論引入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，隨后陸續(xù)出現(xiàn)了很多關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和篇章等各類(lèi)偏誤研究的文獻(xiàn)，而針對(duì)漢字偏誤的研究始于20世紀(jì)90年代，距今已有30年了。(1)魯健驥.中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析[J]．語(yǔ)言教學(xué)與研究，1984，(3).在這30年里，有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究的文獻(xiàn)已近300篇，國(guó)別化研究不斷深入、研究方法不斷創(chuàng)新、研究?jī)?nèi)容不斷細(xì)化，但研究模式從未改變，“找出偏誤—描述偏誤—解釋原因—提出對(duì)策”成為最“經(jīng)典”的研究模式。為更好地了解書(shū)寫(xiě)偏誤研究，促進(jìn)漢字習(xí)得和對(duì)外漢字教學(xué)，文章梳理了30年來(lái)漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究的文獻(xiàn)，沿著偏誤分析的步驟，重新闡釋各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵與功能，找出研究過(guò)程中存在的基本問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上總結(jié)反思，權(quán)作后繼者漢字偏誤研究和漢字教學(xué)的引玉之磚。

一、漢字書(shū)寫(xiě)偏誤分析的基本步驟

Corder最早提出了偏誤分析的具體步驟：即搜集語(yǔ)料、鑒別偏誤、描寫(xiě)偏誤、解釋偏誤和評(píng)估偏誤，(2)于紅英.中級(jí)階段俄羅斯留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究[D].黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.后來(lái)的研究者都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行偏誤研究的。其中，牛士偉將漢字偏誤研究分為6個(gè)步驟，即確定研究對(duì)象、搜集語(yǔ)料、鑒別偏誤、描述偏誤、評(píng)估偏誤和解釋偏誤。(3)牛士偉.外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究的特點(diǎn)與反思[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，(2).文章正是循著這樣的順序展開(kāi)的。

(一)確定研究對(duì)象

確定研究對(duì)象是偏誤研究的基礎(chǔ)保障，偏誤研究的其他環(huán)節(jié)都有賴(lài)于此。這個(gè)階段的主要任務(wù)是明確研究對(duì)象的基本信息，包括學(xué)習(xí)者的性別、年齡、國(guó)別、漢語(yǔ)水平及其他個(gè)體因素等。在以往的研究中，研究者往往利用工作或?qū)W習(xí)的便利條件直接以搜集語(yǔ)料為始進(jìn)行偏誤研究，忽略了對(duì)研究對(duì)象的具體描述。然而，事實(shí)表明，我們對(duì)研究對(duì)象了解得越詳細(xì)，研究結(jié)論的可靠性和應(yīng)用性越強(qiáng)。

(二)搜集語(yǔ)料

搜集語(yǔ)料是偏誤研究的基本條件，為偏誤研究提供原料和素材。這個(gè)階段的主要任務(wù)是搜集研究對(duì)象的偏誤語(yǔ)料，為后續(xù)的偏誤分析做準(zhǔn)備。這里主要涉及三個(gè)因素，即學(xué)習(xí)者、語(yǔ)料和語(yǔ)料的搜集方式。學(xué)習(xí)者是輸出偏誤漢字的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)料是學(xué)習(xí)者輸出的偏誤漢字，而語(yǔ)料的搜集方式將學(xué)習(xí)者和語(yǔ)料聯(lián)系起來(lái)，它涵蓋了學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)偏誤產(chǎn)生的所有途徑，反映了學(xué)習(xí)者表達(dá)書(shū)面漢語(yǔ)的全部情形，因此是這個(gè)階段的核心內(nèi)容。

(三)鑒別偏誤

鑒別偏誤之于偏誤研究如同源頭之于活水，是偏誤研究存在的前提。沒(méi)有經(jīng)過(guò)鑒別的偏誤不是真正的偏誤，當(dāng)然也就更談不上偏誤分析了。這個(gè)階段的主要任務(wù)是辨別學(xué)習(xí)者的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤是偏誤還是失誤。關(guān)于書(shū)寫(xiě)偏誤的認(rèn)定，首先要確定漢字書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤是什么，然后再鑒別漢字書(shū)寫(xiě)的偏誤與失誤，最后才能認(rèn)定哪些錯(cuò)誤是漢字書(shū)寫(xiě)的偏誤。(4)張琢婧.中級(jí)階段韓國(guó)留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤分析與教學(xué)建議[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018.這基本上闡述了鑒別偏誤的全過(guò)程，即判定錯(cuò)誤、辨別偏誤、確定偏誤。

(四)描述偏誤

描述偏誤是偏誤研究的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它指的是以目的語(yǔ)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者偏誤進(jìn)行語(yǔ)言表面特征的描述。(5)蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.在書(shū)寫(xiě)偏誤研究中，目前主要有兩類(lèi)描述法：一類(lèi)是從筆畫(huà)、部件和整字三個(gè)層級(jí)上，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)范疇如遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)位和雜糅，從字形表面的偏誤特征對(duì)偏誤漢字分類(lèi)，即字本位描述法，具體偏誤類(lèi)型見(jiàn)下表1；另一類(lèi)是根據(jù)漢字構(gòu)形的基本單位，同時(shí)參考漢字音、形、義的基本屬性，從學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的偏誤特征出發(fā)，從高到低逐層對(duì)偏誤漢字進(jìn)行描述，即人本位描述法，具體偏誤類(lèi)型見(jiàn)下表2。這兩類(lèi)描述法共同構(gòu)成了偏誤描述的基礎(chǔ)。

表1 字本位描述法(6)空格表示沒(méi)有相應(yīng)的偏誤類(lèi)型。

表2 人本位描述法

(五)評(píng)估偏誤

評(píng)估偏誤是偏誤研究的結(jié)果，也是后續(xù)漢字糾偏和改進(jìn)漢字教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。Corder認(rèn)為，出于教學(xué)目的，我們需要知道學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)困難是什么，這就要求我們對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行定性分類(lèi)并量化每種錯(cuò)誤類(lèi)型，以便我們可以?xún)?yōu)先處理每個(gè)問(wèn)題。(7)S.P.Corder.Error Analysis，Interlanguage and Second Language Acquisition[J].Language Teaching，NO.3,1975,pp.201～218.這是評(píng)估偏誤的根本出發(fā)點(diǎn)。在評(píng)估方法上，一種是基于違反規(guī)則的數(shù)量和性質(zhì)的評(píng)估方法，用以衡量偏離正確目標(biāo)語(yǔ)言形式的程度；另一種是衡量錯(cuò)誤對(duì)交際效率的干擾程度，包括頻率(frequence)、概括性(generality)和可理解性(comprehensibility)，或通過(guò)母語(yǔ)為英語(yǔ)者或語(yǔ)言教師對(duì)偏誤的容忍度來(lái)衡量其嚴(yán)重性。(8)S.P.Corder.Error Analysis，Interlanguage and Second Language Acquisition[J].Language Teaching，NO.3,1975,pp.201～218.類(lèi)似地，Khalil提出了評(píng)估偏誤的三個(gè)維度：可理解性、可接受性和冒犯性。可理解性指的是包含各種偏誤的句子在多大程度上是可以被理解的；可接受性是對(duì)偏誤嚴(yán)重性的判斷；冒犯性是評(píng)估者對(duì)包含錯(cuò)誤句子的情感反應(yīng)。(9)Aziz Khalil.Communicative Error Evaluation: Native Speakers' Evaluation and Interpretation of Written Errors of Arab EFL Learners[J].TESOL Quarterly,NO.2,1985,pp.335～351.另外，蔣祖康認(rèn)為，評(píng)估偏誤關(guān)注的是讀者或聽(tīng)者對(duì)偏誤的反應(yīng)：聽(tīng)者和讀者是否能理解含有偏誤的語(yǔ)言所傳達(dá)的信息？他們對(duì)偏誤的嚴(yán)重程度和不自然程度會(huì)作出怎樣的評(píng)價(jià)？偏誤對(duì)聽(tīng)者和讀者的冒犯程度如何？(10)蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.綜上所述，理解性、嚴(yán)重性和冒犯性是評(píng)估偏誤的三個(gè)重要維度。在漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究中，目前幾乎所有的研究者僅在嚴(yán)重性維度上評(píng)估偏誤，偏誤率被認(rèn)為是評(píng)估偏誤的唯一指標(biāo)，忽視了理解性評(píng)估和冒犯性評(píng)估在偏誤研究中的作用。

(六)解釋偏誤

解釋偏誤是對(duì)偏誤結(jié)果的反思。偏誤分析的目的就是要找到學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的原因，通過(guò)分析原因找出解決問(wèn)題的辦法。Taylor指出，偏誤產(chǎn)生的原因可以從心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知理論或篇章結(jié)構(gòu)的角度來(lái)解釋。(11)埃利斯(Ellis,R.).第二語(yǔ)言習(xí)得研究(第二版)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2013.但目前幾乎所有的偏誤研究都僅從心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)解釋偏誤現(xiàn)象。語(yǔ)言學(xué)解釋是從語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)偏誤現(xiàn)象進(jìn)行描述，為從心理學(xué)角度解釋做鋪墊。心理學(xué)解釋主要集中于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程的說(shuō)明。社會(huì)學(xué)語(yǔ)言學(xué)解釋主要探討社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的影響。因此，漢字本身的因素、學(xué)習(xí)者因素和教師教材因素是當(dāng)前解釋偏誤的三個(gè)重要考量。

二、漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究中的主要問(wèn)題

(一)確定研究對(duì)象階段

如上所述，被試信息主要包括學(xué)習(xí)者的性別、年齡、國(guó)別、漢語(yǔ)水平及其他個(gè)體因素等。這里主要有兩個(gè)問(wèn)題：1、學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的劃分標(biāo)準(zhǔn)不清。2、國(guó)別化研究的比例不低，但覆蓋面并不廣泛，且國(guó)家分布也不均衡。

第一個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同研究者有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)研究者根據(jù)學(xué)習(xí)年限劃分學(xué)生的漢語(yǔ)水平，如王帥將學(xué)習(xí)1～2年的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平定為初級(jí)，3年左右的定為中級(jí)，4～5年的定為高級(jí)；(12)王帥.俄羅斯留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況偏誤情況調(diào)查報(bào)告[D].黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.有些研究者以學(xué)生掌握漢字(詞匯)的數(shù)量作為劃分漢語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)，如沙比然將掌握1033個(gè)漢字的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平定為初級(jí)，掌握3051個(gè)漢字的定為中級(jí)，掌握5253個(gè)漢字的定為高級(jí)；(13)沙比然.哈薩克留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的偏誤分析[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.還有的研究者以通過(guò)HSK考試的級(jí)別作為劃分漢語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)，如陳思穎以學(xué)生通過(guò)HSK3級(jí)考試為界限，將考試前的水平認(rèn)定為初級(jí)，考試后的認(rèn)定為中級(jí)。(14)陳思穎.初級(jí)和中級(jí)階段的巴基斯坦學(xué)習(xí)者漢字偏誤和改進(jìn)措施[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018.二是即使采用同一標(biāo)準(zhǔn)，不同研究的具體規(guī)定也不盡相同。如魏玲玲以中亞留學(xué)生為研究對(duì)象，將學(xué)習(xí)一年以?xún)?nèi)的學(xué)生的漢語(yǔ)水平定為初級(jí)，一至兩年的定為中級(jí)，兩年以上的定為高級(jí)，(15)魏玲玲.留學(xué)生漢字偏誤考察與分析—以中亞留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象[D].復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.而阿列娜以俄羅斯在華留學(xué)生為研究對(duì)象，將本科一二年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)水平定為初級(jí)，三四年級(jí)的定為中級(jí)，研究生的定為高級(jí)。(16)阿列娜.俄羅斯留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.其他漢語(yǔ)水平的劃分標(biāo)準(zhǔn)也多是如此。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，截止到2020年8月底，在中國(guó)知網(wǎng)上以“篇名”為篩選字段，以“漢字偏誤”和“書(shū)寫(xiě)偏誤”為關(guān)鍵詞，文章共搜集到297篇有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究的文獻(xiàn)。其中國(guó)別化研究共涉及38個(gè)國(guó)家179篇文獻(xiàn)、占全部文獻(xiàn)的60.3%，且泰、日、韓三國(guó)的文獻(xiàn)數(shù)之和為75篇，占國(guó)別化研究的41.9%。與海外162個(gè)國(guó)家(地區(qū))建立的550所孔子學(xué)院和1172個(gè)孔子課堂相比，(17)光明日?qǐng)?bào).國(guó)際中文教育，從熱起來(lái)到實(shí)起來(lái).[EB/OL].http://www.hanban.org/article/2019-12/10/content_795660.htm，2019.國(guó)別化研究還很狹隘，書(shū)寫(xiě)偏誤研究?jī)H集中在少數(shù)國(guó)家，我們并非對(duì)每個(gè)國(guó)家學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)偏誤的情況都有同等程度的了解，由于某些國(guó)家的研究資料較少，我們對(duì)這些國(guó)家偏誤情況的了解也不像泰國(guó)、日本和韓國(guó)那樣詳盡。

(二)搜集語(yǔ)料階段

有效的語(yǔ)料是進(jìn)行偏誤研究的基礎(chǔ)，而語(yǔ)料的自然性和真實(shí)性一直是制約語(yǔ)料有效性的重要參數(shù)。因此，如何搜集自然而真實(shí)的語(yǔ)料是這個(gè)階段的主要問(wèn)題，而這主要體現(xiàn)在語(yǔ)料的搜集方式上。目前主要有五種搜集方式：(1)課堂練習(xí)或課后作業(yè)(2)考試試卷(3)聽(tīng)寫(xiě)(4)問(wèn)卷調(diào)查(5)語(yǔ)料庫(kù)。從語(yǔ)料自然性和真實(shí)性的角度看，第一種語(yǔ)料是學(xué)習(xí)者在比較放松、自然狀態(tài)下輸出的語(yǔ)料，但有些學(xué)習(xí)者可能會(huì)查閱資料，因此這種語(yǔ)料的自然性較強(qiáng)而真實(shí)性不足，書(shū)寫(xiě)偏誤數(shù)可能比實(shí)際偏少；第二種語(yǔ)料是學(xué)習(xí)者在時(shí)間比較緊張、情緒比較激動(dòng)時(shí)輸出的語(yǔ)料。一般來(lái)講，由于考試，學(xué)習(xí)者會(huì)盡力調(diào)動(dòng)全部資源完成答卷，但也正因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重的原因，學(xué)習(xí)者反而會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，因此這種語(yǔ)料的自然性較弱而真實(shí)性較強(qiáng)，書(shū)寫(xiě)偏誤數(shù)可能比實(shí)際偏多；第三種語(yǔ)料需要學(xué)習(xí)者集中注意力并一直關(guān)注聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容才能輸出正確的信息，所以語(yǔ)料輸出的過(guò)程并不輕松自然，而且這種語(yǔ)料具有不可逆性，因此它的自然性比試卷語(yǔ)料還低，另外，由于聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容是否反映了學(xué)習(xí)者當(dāng)前的書(shū)寫(xiě)水平會(huì)受到語(yǔ)音、環(huán)境和聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容本身等多種因素的影響，因此這種語(yǔ)料的真實(shí)性也不確定；第四種語(yǔ)料既不要求被試提供關(guān)鍵的個(gè)人信息，也不要求被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，因此學(xué)習(xí)者在輕松、自然狀態(tài)下完成的問(wèn)卷自然性較好，但由于問(wèn)卷調(diào)查的性質(zhì)，被試很可能不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，更不會(huì)查閱有關(guān)資料，因此這種語(yǔ)料的真實(shí)性也不會(huì)太高，但比課后作業(yè)或課堂練習(xí)的真實(shí)性要好；第五種與其說(shuō)是一種新語(yǔ)料，不如說(shuō)是幾種語(yǔ)料的綜合運(yùn)用。與其他語(yǔ)料相比，這種語(yǔ)料的自然性和真實(shí)性更有競(jìng)爭(zhēng)力。此外，這種語(yǔ)料還具有平衡性(平衡了被試的國(guó)別、漢語(yǔ)水平等)和連續(xù)性(可以對(duì)不同語(yǔ)言現(xiàn)象或個(gè)體做動(dòng)態(tài)跟蹤研究)的特點(diǎn)，因此被認(rèn)為是最有前景的語(yǔ)料。

由于每種語(yǔ)料的自然性和真實(shí)性都不是完美無(wú)缺的，因此研究者一般通過(guò)綜合運(yùn)用幾種語(yǔ)料來(lái)進(jìn)行偏誤研究，這種方式不僅平衡了語(yǔ)料的自然性和真實(shí)性，而且也豐富了語(yǔ)料來(lái)源的途徑，但至少還存在以下問(wèn)題：(1)既然“聽(tīng)寫(xiě)”這種方式既不自然，真實(shí)性也未可知，但為何諸多研究者都采用這種方式搜集語(yǔ)料？(2)如何正確理解并評(píng)估語(yǔ)料的自然性和真實(shí)性，它們的決定因素是什么？(3)每種語(yǔ)料的自然性和真實(shí)性問(wèn)題還有很大的探討空間，哪種或哪幾種語(yǔ)料更能反映學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)偏誤的全貌？(4)不同語(yǔ)料的自然性和真實(shí)性之間是否有可比性？如果有，該如何比較等，這些都是搜集語(yǔ)料時(shí)面臨的重要難題。

(三)鑒別偏誤階段

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)。引用肖奚強(qiáng)的說(shuō)法，失誤是在特殊情境下產(chǎn)生的偶然現(xiàn)象，如說(shuō)話(huà)時(shí)臨時(shí)改變主意，注意力不集中或疲勞、緊張等都會(huì)造成失誤。失誤是不成系統(tǒng)的，它不反映說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)言能力，操本族語(yǔ)的人也常出這樣的錯(cuò)誤，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)話(huà)人有能力改正它。偏誤則是對(duì)正確語(yǔ)言規(guī)律的偏離。這種錯(cuò)誤是系統(tǒng)的、有規(guī)律的，它反映了說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)言能力。一般說(shuō)話(huà)人自己不能改正錯(cuò)誤。在解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，我們就可以對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行判定了。(20)肖奚強(qiáng).略倫偏誤分析的基本原則[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2001，(1).

然而在具體實(shí)踐中，尤其是在面對(duì)大量錯(cuò)字時(shí)我們并非總是逐個(gè)識(shí)別、判定，因?yàn)檫@種方式的主觀性較強(qiáng)，不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且可操作性也很差。因此，大多數(shù)研究者都依據(jù)錯(cuò)字的判定標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)錯(cuò)字的統(tǒng)計(jì)學(xué)操作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。錯(cuò)字的統(tǒng)計(jì)學(xué)操作其實(shí)就是對(duì)偏誤內(nèi)涵的操作性轉(zhuǎn)換。根據(jù)偏誤內(nèi)涵操作性轉(zhuǎn)換的精細(xì)化程度,錯(cuò)字統(tǒng)計(jì)又分為不同的層次，包括個(gè)體層面和群體層面。當(dāng)然，無(wú)論從個(gè)體層面還是從群體角度統(tǒng)計(jì)錯(cuò)字都各有問(wèn)題。首先，從個(gè)體層面上看，“同一人對(duì)同一字的相同錯(cuò)誤只記一次，同一人對(duì)同一字的不同錯(cuò)誤分別記錄”是錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)的一般原則。前半句表明這個(gè)人在這個(gè)字上存在某類(lèi)偏誤。后半句表明這個(gè)人在這個(gè)字上有不同的錯(cuò)誤類(lèi)型。從整個(gè)字來(lái)講，這個(gè)字是這個(gè)人的偏誤字，這是沒(méi)問(wèn)題的，但如果從這個(gè)字的任意錯(cuò)誤類(lèi)型來(lái)看，任意錯(cuò)誤類(lèi)型都不能算是這個(gè)人的偏誤類(lèi)，而只能算是這個(gè)人的類(lèi)偏誤。類(lèi)偏誤是指介于錯(cuò)誤和偏誤之間，從錯(cuò)誤類(lèi)型上看屬于錯(cuò)誤，而從錯(cuò)誤對(duì)象上看則屬于偏誤。(21)牛士偉.外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究的特點(diǎn)與反思[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，(2).其次，從群體角度來(lái)看，“不同人對(duì)同一字的相同錯(cuò)誤按人次記，不同人對(duì)同一字的不同錯(cuò)誤分別記錄”是錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)的一般原則。前半句表明不同人在這個(gè)字上存在某類(lèi)偏誤。后半句表明不同人在這個(gè)字上有不同的錯(cuò)誤類(lèi)型。從整個(gè)字來(lái)講，這個(gè)字是這個(gè)群體的偏誤字(一般以三人及以上學(xué)習(xí)者在這個(gè)字上有錯(cuò)誤，才能將這個(gè)字認(rèn)定為群體偏誤)，這也是沒(méi)問(wèn)題的，但從這個(gè)字的任意錯(cuò)誤類(lèi)型上看，同上所述，任意錯(cuò)誤類(lèi)型都不能算是這個(gè)群體的偏誤類(lèi)，而只能算是這個(gè)群體的類(lèi)偏誤。這就涉及第三個(gè)問(wèn)題：如何統(tǒng)計(jì)類(lèi)偏誤。嚴(yán)格來(lái)講，類(lèi)偏誤不屬于偏誤，因此不必統(tǒng)計(jì)，但個(gè)體間的類(lèi)偏誤聯(lián)合起來(lái)又能說(shuō)明群體問(wèn)題，可能會(huì)造成信息流失，因此又不能忽略，但如果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一是不符合偏誤內(nèi)涵的規(guī)定，二是還有擴(kuò)大偏誤數(shù)量的嫌疑，因此在偏誤統(tǒng)計(jì)時(shí)要格外注意。

(四)描述偏誤階段

此外，由于日韓學(xué)生獨(dú)有的漢字背景，其筆下的漢字有的是不再使用的繁體字，有的是跟現(xiàn)代漢字有區(qū)別的本國(guó)字，這些字在傳統(tǒng)意義上講很難說(shuō)是別字或錯(cuò)字。字本位描述法從字形表面的偏誤特征出發(fā)，克服了人本位描述法中錯(cuò)別字的區(qū)分，但也掩蓋了日韓學(xué)習(xí)者偏誤漢字獨(dú)有的特點(diǎn)，如沿用日語(yǔ)(韓語(yǔ))繁體字、中日(韓)駢體字、日語(yǔ)(韓語(yǔ))當(dāng)漢字等。因此，如何科學(xué)有效地描述日韓學(xué)習(xí)者的偏誤字也當(dāng)前是亟待解決的重要難題。

(五)評(píng)估偏誤階段

在評(píng)估偏誤上，目前幾乎所有的研究都通過(guò)比較偏誤率來(lái)評(píng)估偏誤，即僅從偏誤嚴(yán)重性的角度上進(jìn)行評(píng)估，忽略了對(duì)偏誤理解性和偏誤冒犯性的評(píng)估。然而，即使在偏誤嚴(yán)重性的評(píng)估上，偏誤率也面臨很多問(wèn)題。首先，偏誤率是由偏誤的統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)定決定的，由于觀察角度、語(yǔ)料的搜集方式不同等原因，不同研究者制定的偏誤統(tǒng)計(jì)規(guī)定也不相同，甚至某些規(guī)定之間還存在矛盾。如王寧規(guī)定“不同人在同一字的相同偏誤只記一次”，(26)王寧.菲律賓學(xué)生漢字習(xí)得的偏誤分析及教學(xué)策略[D].西北大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014.而大多數(shù)研究者都認(rèn)為“不同人在同一字的相同偏誤按人次記”，這就使同一群體學(xué)習(xí)者的偏誤率各不相同；其次，即使研究者在偏誤統(tǒng)計(jì)的規(guī)定上相同，他們?cè)谄`率的計(jì)算方法上也不一定相同。一種觀點(diǎn)認(rèn)為偏誤率=各類(lèi)型的錯(cuò)字量/全部錯(cuò)字量；(27)劉國(guó)畫(huà).泰國(guó)中學(xué)生漢字偏誤分析及教學(xué)策略[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008;賈君君.泰國(guó)小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤分析—以安努班丹昌小學(xué)為例[D].河北大學(xué)碩士學(xué)位論文,2017.另一種觀點(diǎn)認(rèn)為偏誤率=各類(lèi)型的錯(cuò)誤處/全部錯(cuò)誤處，(28)杜洪澤.泰國(guó)曼谷奇諾羅中學(xué)零基礎(chǔ)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤分析[D].云南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014;周玲玉.泰國(guó)華校中學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤調(diào)查報(bào)告—以東盟普及泰華學(xué)校為例[D].河北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015;陳彩虹.泰國(guó)中學(xué)生漢字偏誤書(shū)寫(xiě)分析—以泰國(guó)普及皇太后中學(xué)為例[D].云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016.這也會(huì)導(dǎo)致相同群體學(xué)習(xí)者的偏誤率各不相同。最后，偏誤統(tǒng)計(jì)規(guī)定下的偏誤率在評(píng)估偏誤中的作用被大大高估了。牛士偉認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的偏誤可分為個(gè)體偏誤和群體偏誤。(29)牛士偉.外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究的特點(diǎn)與反思[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2018，(2).偏誤統(tǒng)計(jì)規(guī)定下的偏誤率不僅忽略了個(gè)體偏誤的有關(guān)情況，不利于有針對(duì)性地進(jìn)行漢字糾偏，而且也沖淡了群體偏誤的具體內(nèi)容，多少人在多少字上存在哪些偏誤類(lèi)型也不得而知，這些問(wèn)題都削弱了嚴(yán)重性評(píng)估的效果。

另外，以往的偏誤研究大多只在語(yǔ)法或語(yǔ)義層面用到了理解性評(píng)估和冒犯性評(píng)估。胡莎在漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究中首次從理解性維度上評(píng)估了各類(lèi)偏誤是否會(huì)影響讀者對(duì)字詞義、語(yǔ)境義的理解，其影響程度有何不同等。(30)胡莎.MBBS印度留學(xué)生HSK三級(jí)常用字書(shū)寫(xiě)偏誤分析——以東南大學(xué)2017級(jí)為例[D].東南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019.盡管得到了一些有價(jià)值的結(jié)論，但仍需更多的研究進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，至今仍未見(jiàn)冒犯性評(píng)估在漢字偏誤研究中的應(yīng)用，這些都是評(píng)估偏誤面臨的重要問(wèn)題。

(六)解釋偏誤階段

解釋偏誤是漢字糾偏和改進(jìn)漢字教學(xué)的直接依據(jù)。它主要面臨兩個(gè)問(wèn)題：一是三角測(cè)定法的局限性問(wèn)題，二是偏誤原因共性中的個(gè)體差異問(wèn)題。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，目前主要有兩類(lèi)解釋方法：一種是從漢字本身、學(xué)習(xí)者和教師教學(xué)三方面通過(guò)理性分析得出偏誤原因，另一種是針對(duì)偏誤現(xiàn)象通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或個(gè)案訪(fǎng)談來(lái)了解被試產(chǎn)生偏誤的原因，也叫三角測(cè)定法。(31)牛士偉.外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究的特點(diǎn)與反思[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，(2).盡管通過(guò)理性分析得出的偏誤原因無(wú)可厚非，但與三角測(cè)定法相比，其解釋力在程序上明顯略遜一籌。當(dāng)然，盡管三角測(cè)定法考慮到了與被試核實(shí)偏誤原因的重要性，但要求學(xué)習(xí)者回憶犯錯(cuò)時(shí)的想法，可能在操作上并不容易，就像Bartlett’s總結(jié)的：人們是按照他們認(rèn)為情節(jié)該怎樣發(fā)生來(lái)記住某個(gè)事件，而不是照搬原真實(shí)情節(jié)，(32)安然，單韻鳴.非漢字圈學(xué)生的筆順問(wèn)題—從書(shū)寫(xiě)漢字的個(gè)案分析談起[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2007，(3).而且并非所有的錯(cuò)誤假設(shè)都能由學(xué)習(xí)者說(shuō)得清楚。(33)韓明現(xiàn).科德的錯(cuò)誤分析模式初探[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(5).

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，在解釋偏誤時(shí)，無(wú)論理性分析還是問(wèn)卷調(diào)查抑或是個(gè)案訪(fǎng)談，漢字本身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的負(fù)遷移、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略、教師的教學(xué)方法、教材和課程等因素似乎是所有書(shū)寫(xiě)偏誤研究都共有的因素，至于這些因素如何作用于學(xué)習(xí)者，怎樣通過(guò)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了何種偏誤不得而知。另外，這些共性偏誤原因的背后是否存在個(gè)體差異，如果有，這些差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的國(guó)別、年級(jí)、漢語(yǔ)水平還是其他方面也不得而知。

三、反思與小結(jié)

在確定研究對(duì)象階段，學(xué)習(xí)者的個(gè)體信息會(huì)影響漢語(yǔ)水平的劃分。以學(xué)習(xí)年限劃分漢語(yǔ)水平會(huì)涉及很多因素，如學(xué)習(xí)者的年齡、專(zhuān)業(yè)及母語(yǔ)背景等；以掌握漢字(詞匯)的多寡劃分漢語(yǔ)水平盡管能最大程度上減少學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的影響，但“掌握”的定義、“字詞”的范圍也是問(wèn)題；而以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化HSK考試的級(jí)別劃分漢語(yǔ)水平不僅避免了個(gè)體信息的影響，而且這種劃分標(biāo)準(zhǔn)更客觀、更準(zhǔn)確。目前，大多數(shù)研究者將通過(guò)HSK一二級(jí)考試的學(xué)生的漢語(yǔ)水平劃分為初級(jí)，通過(guò)三四級(jí)的為中級(jí)，通過(guò)五六級(jí)的為高級(jí)。另外，在書(shū)寫(xiě)偏誤研究中，一方面要繼續(xù)深化國(guó)別化研究，尤其是努力探尋其他未知國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)者的漢字偏誤情況，為全面了解學(xué)習(xí)者的書(shū)寫(xiě)偏誤做準(zhǔn)備；另一方面要加強(qiáng)對(duì)非漢字文化圈國(guó)家學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)偏誤的研究，在制定國(guó)家語(yǔ)言文字政策時(shí)，適當(dāng)傾向于那些漢語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)較少、教師資源較貧乏的國(guó)家和地區(qū)。鼓勵(lì)海外留學(xué)生“走進(jìn)來(lái)”和國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師“走出去”，這是從源頭上平衡不同國(guó)家和地區(qū)偏誤研究的有效途徑。

在搜集語(yǔ)料階段，語(yǔ)料的自然性和真實(shí)性是語(yǔ)料有效性的決定因素，而他們之間很可能是一種悖論關(guān)系，即學(xué)習(xí)者在自然狀態(tài)下產(chǎn)生的語(yǔ)料其真實(shí)性很可能受到影響，而能夠反映學(xué)習(xí)者真實(shí)水平的語(yǔ)料又存在不自然的問(wèn)題。因此，為平衡語(yǔ)料的自然性和真實(shí)性，很多研究者都通過(guò)綜合運(yùn)用不同來(lái)源的語(yǔ)料來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。另外，從信息加工的角度看，“作業(yè)”“試卷”“問(wèn)卷調(diào)查”和“語(yǔ)料庫(kù)”的輸入和輸出都是視覺(jué)信息，而“聽(tīng)寫(xiě)”輸入的是聽(tīng)覺(jué)信息，輸出的是視覺(jué)信息，它是學(xué)習(xí)者輸出漢字的重要途徑，代表了學(xué)習(xí)者信息加工的方式。因此很多研究者在搜集語(yǔ)料時(shí)都采用了“聽(tīng)寫(xiě)”的方式。還有，自然性指的是學(xué)習(xí)者在自然狀態(tài)下產(chǎn)生的語(yǔ)料，其“自然狀態(tài)”決定了學(xué)習(xí)者不會(huì)緊張起來(lái)調(diào)動(dòng)資源努力解決問(wèn)題，而真實(shí)性指的是反映學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的程度，這就意味著學(xué)習(xí)者要集中精力調(diào)動(dòng)資源努力解決問(wèn)題，而這也決定了學(xué)習(xí)者不能在自然狀態(tài)下輸出語(yǔ)料?？梢?jiàn)，我們對(duì)二者的認(rèn)識(shí)決定了它們之間的關(guān)系，決定了語(yǔ)料的自然性和真實(shí)性，也決定了語(yǔ)料的搜集方式。因此，要想弄清楚語(yǔ)料的自然性和真實(shí)性問(wèn)題，至少需要在以下兩點(diǎn)取得突破：一是加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究，從可操作性角度重新定義語(yǔ)料的自然性和真實(shí)性，這是關(guān)鍵；二是在此基礎(chǔ)上探討評(píng)估語(yǔ)料自然性和真實(shí)性的方法，這是根本。只有這樣，我們才能回答好語(yǔ)料自然性和真實(shí)性的一系列問(wèn)題。

在鑒別語(yǔ)料階段，基于外國(guó)人漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的情況與中國(guó)人不同，他們的“錯(cuò)字”和“別字”并不是我們常規(guī)意義上的“錯(cuò)別字”，因此對(duì)錯(cuò)字的判定不應(yīng)采取“一刀切”的辦法，而要在實(shí)踐中進(jìn)一步積累判定依據(jù)，進(jìn)一步形式化和可操作化。另外，在統(tǒng)計(jì)錯(cuò)字時(shí)，學(xué)習(xí)者類(lèi)偏誤的情況要格外注意。以“王”字為例，張三有三個(gè)不同的錯(cuò)誤類(lèi)型，分別為錯(cuò)誤1、2和3；李四也有三個(gè)不同的錯(cuò)誤類(lèi)型，分別為錯(cuò)誤1、4和5。根據(jù)錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)的一般原則，從個(gè)體層面看，“王”字對(duì)張三和李四來(lái)講都是偏誤字，對(duì)張三來(lái)講，錯(cuò)誤1、2和3不能算是他的偏誤類(lèi)，而只能算是他的類(lèi)偏誤，不必統(tǒng)計(jì)。同樣的情況也適用于李四。從群體層面看，“王”字是張三和李四的偏誤字，錯(cuò)誤1是張三和李四的偏誤類(lèi)，而錯(cuò)誤2、3、4和5只能算是張三和李四的類(lèi)偏誤，不必統(tǒng)計(jì)。當(dāng)然，如果錯(cuò)誤2、3、4和5又和其他個(gè)體的類(lèi)偏誤有重合，則這重合的部分又成為群體的偏誤類(lèi)，需要統(tǒng)計(jì)，而剩下的類(lèi)偏誤同樣不必統(tǒng)計(jì)，以此類(lèi)推。因此，從個(gè)體層面上看，個(gè)體的類(lèi)偏誤不必統(tǒng)計(jì)，這是沒(méi)有問(wèn)題的，但從群體層面上看，個(gè)體間的類(lèi)偏誤相互關(guān)聯(lián)，不同個(gè)體的類(lèi)偏誤聯(lián)合起來(lái)有可能成為群體的偏誤類(lèi)，因此在偏誤統(tǒng)計(jì)時(shí)要格外注意。

漢字識(shí)別是認(rèn)知心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，而特征加工和整字加工一直是漢字識(shí)別研究爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。在漢字識(shí)別研究中，一般通過(guò)觀察被試完成不同任務(wù)時(shí)的反應(yīng)時(shí)和眼動(dòng)情況來(lái)推斷被試漢字識(shí)別的加工模式，而真假字判斷就是漢字識(shí)別實(shí)驗(yàn)常用的任務(wù)之一。從另外的角度看，實(shí)驗(yàn)中的假字也可以近似地理解為偏誤字。只是前者是人造假字，后者是真實(shí)語(yǔ)料。通過(guò)觀察被試在真假字判斷時(shí)的反應(yīng)時(shí)或眼動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的研究開(kāi)始從不同角度支持特征加工和整字加工共同作用的模式。(34)管益杰，李燕芳，宋艷.漢字字形加工的關(guān)鍵特征模型[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2006，(2);張積家.整體與部分的意義關(guān)系對(duì)漢字知覺(jué)的影響[J].心理科學(xué)，2007，(5);常玉林，王丹爍，周薇.字形判斷過(guò)程中的整體與局部?jī)?yōu)先效應(yīng)：來(lái)自反應(yīng)時(shí)和眼動(dòng)指標(biāo)的證據(jù)[J].心理科學(xué)，2016，(5).由此，在進(jìn)行偏誤歸類(lèi)時(shí)，從小歸類(lèi)的原則和先“大”后“小”的原則可能反映了人們知覺(jué)偏誤時(shí)信息加工的兩種方式，即自下而上的加工和自上而下的加工。前者從周?chē)h(huán)境中的外部刺激開(kāi)始，先分析較小的知覺(jué)單元，然后再轉(zhuǎn)向較大的知覺(jué)單元，經(jīng)過(guò)一系列的連續(xù)加工達(dá)到對(duì)感覺(jué)刺激的解釋。如看到一個(gè)錯(cuò)字，視覺(jué)系統(tǒng)先從構(gòu)成該字的基本單位—筆畫(huà)著手，然后再轉(zhuǎn)向筆畫(huà)組合關(guān)系、部件、結(jié)構(gòu)或整字，經(jīng)過(guò)一系列加工，最終識(shí)別錯(cuò)字。后者基于過(guò)去知覺(jué)環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、動(dòng)機(jī)和文化背景，學(xué)習(xí)者對(duì)知覺(jué)對(duì)象的期望和假設(shè)制約著所有加工階段和加工水平。如看到一個(gè)錯(cuò)字，研究者將這個(gè)字與頭腦中的已有原型進(jìn)行比較，頭腦中的已有原型決定了這個(gè)字的錯(cuò)誤類(lèi)別。此外，信息加工理論還認(rèn)為，沒(méi)有環(huán)境中的外部刺激，自上而下的加工只能是幻覺(jué)，失去了自上而下的加工，自下而上的加工負(fù)擔(dān)過(guò)重，難于應(yīng)付一些刺激所具有的雙關(guān)性質(zhì)或不確定性，因此，知覺(jué)過(guò)程中的兩種加工方式需要相互配合，共同完成統(tǒng)一的知覺(jué)過(guò)程。(35)劉瑞光,孟曉雷,胡書(shū)林.認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論[J].聊城師院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，1999，(1).反映到偏誤歸類(lèi)中，從小歸類(lèi)的原則可能要與先“大”后“小”的原則相配合，至于如何配合，可能還要借助認(rèn)知心理學(xué)中漢字識(shí)別研究的有關(guān)成果，進(jìn)一步考察偏誤漢字的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素以及信息加工的環(huán)境等，弄清楚什么樣的人在何種情境下對(duì)哪些偏誤字傾向于哪種方式的知覺(jué)加工，只有弄清楚這些問(wèn)題，我們?cè)谄`歸類(lèi)時(shí)才能從實(shí)際出發(fā)，客觀公正，科學(xué)有效。

在嚴(yán)重性的評(píng)估上，文章認(rèn)為應(yīng)按照“明確評(píng)估層次—統(tǒng)一偏誤規(guī)定—選擇計(jì)算方式”這樣的思路進(jìn)行評(píng)估。首先，學(xué)習(xí)者的偏誤分為個(gè)體偏誤和群體偏誤，(36)牛士偉.外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究的特點(diǎn)與反思[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，(2).因此評(píng)估偏誤應(yīng)分別從個(gè)體層面和群體層面進(jìn)行；其次，在評(píng)估層次的基礎(chǔ)上統(tǒng)一偏誤規(guī)定：從個(gè)體層面上講，同一人對(duì)同一字的相同錯(cuò)誤只記一次，同一人對(duì)同一字的不同錯(cuò)誤分別記錄；從群體層面上講，不同人對(duì)同一字的相同錯(cuò)誤按人次記，不同人對(duì)同一字的不同錯(cuò)誤分別記錄。盡管以往的偏誤研究并沒(méi)有從個(gè)體層面和群體層面分別明確偏誤統(tǒng)計(jì)規(guī)定，但很多研究中都表達(dá)了類(lèi)似的觀點(diǎn)。(37)劉國(guó)畫(huà).泰國(guó)中學(xué)生漢字偏誤分析及教學(xué)策略[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008;魏玲玲.留學(xué)生漢字偏誤考察與分析—以中亞留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象[D].復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013;賈君君.泰國(guó)小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤分析—以安努班丹昌小學(xué)為例[D].河北大學(xué)碩士學(xué)位論文,2017.最后，選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法。文章贊同“偏誤率=某類(lèi)偏誤數(shù)/總偏誤數(shù)”的計(jì)算方法，因?yàn)檫@種方法考慮到了有的偏誤字有兩處及以上偏誤的情況。這樣，在嚴(yán)重性的評(píng)估上，從個(gè)體層面和群體層面，按照統(tǒng)一的偏誤規(guī)定及計(jì)算方式得出的數(shù)據(jù)將會(huì)更可靠、更有說(shuō)服力，不僅使偏誤解釋更全面、更深刻，而且也為漢字糾偏和改進(jìn)漢字教學(xué)提供了最可靠的數(shù)據(jù)。此外，今后需增強(qiáng)理解性評(píng)估和冒犯性評(píng)估在漢字偏誤研究中的應(yīng)用，構(gòu)建兩個(gè)層次(個(gè)體層面和群體層面)、三個(gè)維度(理解性、嚴(yán)重性和冒犯性)全方位的評(píng)估方式。

在解釋偏誤階段，三角測(cè)定法在一定程度上克服了單純理性分析的片面性，更能接近偏誤原因的本來(lái)面貌，但在利用其探尋偏誤原因時(shí)仍需十分謹(jǐn)慎，要與其他方法獲得的資料相互印證，減少由三角測(cè)定法本身的缺陷而導(dǎo)致的偏差。許欣妍在考察了學(xué)習(xí)者漢字偏誤的情況后，通過(guò)漢字識(shí)別實(shí)驗(yàn)間接推導(dǎo)了偏誤漢字產(chǎn)生的原因，(38)許欣妍.中亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字偏誤識(shí)別的實(shí)驗(yàn)研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019.這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)間接推導(dǎo)出的偏誤原因雖然管中窺豹，但為我們探索偏誤原因提供了新的思路。另外，在探尋偏誤原因時(shí)，一方面，我們要繼續(xù)開(kāi)展有針對(duì)性的偏誤研究，為探求共性原因做準(zhǔn)備，另一方面，在共性研究發(fā)展到一定階段時(shí)，探尋共性中的個(gè)體差異便又成為偏誤研究進(jìn)一步發(fā)展的需求?？疾炱`原因在不同群體成員間是否存在性別、漢語(yǔ)水平、母語(yǔ)背景等個(gè)體差異是進(jìn)一步深化個(gè)性研究的重要內(nèi)容。漢字偏誤研究正是循著從個(gè)性研究到共性分析再到個(gè)體差異研究的方向發(fā)展，螺旋式上升循環(huán)往復(fù)。

總之，確定研究對(duì)象、搜集語(yǔ)料、鑒別偏誤、描述偏誤、評(píng)估偏誤和解釋偏誤是漢字書(shū)寫(xiě)偏誤研究的基本程序。在研究過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都存在這樣或那樣的問(wèn)題。由此我們大膽假設(shè)：在眾多的偏誤研究中，真正有效的研究會(huì)很少，偏誤研究的有效性會(huì)很低。文章的主要目的是通過(guò)梳理以往偏誤研究中的基本問(wèn)題，提醒后繼者在進(jìn)行偏誤研究時(shí)要充分考慮到各偏誤環(huán)節(jié)中的基本問(wèn)題，減少偏誤分析中的不利因素，提高偏誤研究的有效性，為漢字糾偏和改進(jìn)漢字教學(xué)提供更可靠的依據(jù)和保障。