《能源轉(zhuǎn)化催化原理》課程混合式教學(xué)改革的研究

朱鋆珊，趙彩云

(1.銀川能源學(xué)院，寧夏 銀川 750105;2.寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

《能源轉(zhuǎn)化催化原理》課程是本科能源化學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，通過該課程的學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生掌握能源轉(zhuǎn)化過程中的催化劑及其催化原理，為今后從事能源開發(fā)方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程在對教學(xué)內(nèi)容模塊化改革的基礎(chǔ)上[1]，采用線上+線下混合式教學(xué)模式對《能源轉(zhuǎn)化催化原理》課程進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1 課程現(xiàn)狀

《能源轉(zhuǎn)化催化原理》課程由于課程內(nèi)容抽象龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難度大、學(xué)習(xí)興趣不高、查閱文獻(xiàn)和撰寫論文的能力有待進(jìn)一步提高。結(jié)合課程特點(diǎn)[2-3]，本課程在教學(xué)內(nèi)容模塊化改革的基礎(chǔ)上，采用線上+線下混合式教學(xué)模式對《能源轉(zhuǎn)化催化原理》課程進(jìn)行改革，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 線上+線下混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

采用課堂派互動學(xué)習(xí)軟件，在教學(xué)內(nèi)容模塊化改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)行線上互動、測試、預(yù)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。配合線下教學(xué)內(nèi)容，開展線上+線下混合式教學(xué)，內(nèi)容安排如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容改革

2.2 教學(xué)方式多樣化

在教學(xué)過程中分別對課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前采用問卷調(diào)查方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困難等基本情況，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；課中輔以課堂派，采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)等方式，創(chuàng)設(shè)參與情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，在快樂中學(xué)習(xí)、快樂中鍛煉和進(jìn)步；課后采用章節(jié)總結(jié)、章節(jié)思維導(dǎo)圖繪制、章節(jié)測試和作業(yè)等方式進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和鞏固提高。

2.3 考核方式多樣化

考核方式分為過程性考核和終結(jié)性考核兩部分。過程性考核分為線上評價(jià)和線下評價(jià)兩部分，線上成績借助課堂派進(jìn)行考核和登記。線上評價(jià)占總成績的15%，包括在線預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)(互動)、線上測試三部分，各占總成績的5%；線下評價(jià)占總成績的25%，包括作業(yè)5%，翻轉(zhuǎn)課堂10%，小論文10%；課堂筆記占10%；期末考試占50%，如表2所示。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的過程性考核，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，在活動中快樂學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)知識。

表2 考核方式

3 課程改革效果

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高

通過線上+線下混合式教學(xué)，借助線上自學(xué)、線上線下互動、線上測試、小組匯報(bào)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與課堂活動、明確各章重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)困難。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中融入案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方式，改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

3.2 學(xué)生論文質(zhì)量顯著提高

論文以兩名學(xué)生為一組，論文題目選擇與課程相關(guān)的內(nèi)容，由各組學(xué)生自擬。通過教師的指導(dǎo)，從各組論文的格式、邏輯、條理、內(nèi)容、參考文獻(xiàn)引用情況等方面可以看出，學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力、語言組織和論文撰寫水平等方面顯著提高。借助課堂派查重功能可以看出，各組學(xué)生論文的重復(fù)率顯著下降，學(xué)生對學(xué)術(shù)不端的行為也有了一個(gè)正確的認(rèn)識。

3.3 學(xué)生期末考試成績顯著提高

通過過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，注重過程考核，學(xué)生在平時(shí)教學(xué)過程中積極參與課堂活動，及時(shí)掌握課程重難點(diǎn)，期末考試成績顯著提高。

4 結(jié)語

通過線上+線下混合式教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、論文撰寫能力和知識掌握水平得到顯著提高。教師在教學(xué)過程中，除了要注重知識的深度和廣度外，還要不斷學(xué)習(xí)和掌握一些信息化技術(shù)和手段，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，以不斷適應(yīng)新時(shí)代的變化，并起到事半功倍的教學(xué)效果。