基于校企“雙主體育人”華為ICT學院共建共長人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

常順 姜琳 王鳳云 宋辭

(黑龍江生物科技職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

華為ICT學院是華為技術(shù)有限公司為打造ICT( Information Communications Technology,信息通信技術(shù))人才產(chǎn)業(yè)鏈,推動ICT領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展和傳播,為社會培養(yǎng)更多ICT領(lǐng)域的人才,滿足產(chǎn)業(yè)鏈對人才的長期需求而設(shè)立的校企合作教育項目。華為技術(shù)有限公司與職業(yè)學院合作共建華為ICT學院(以下簡稱“華為學院”)，是社會多元混合所有制辦學提升辦學質(zhì)量的實踐探索。企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源和配套服務，校企共建ICT領(lǐng)域特色專業(yè)、改革課程標準體系，共建產(chǎn)教融合實訓基地，企業(yè)講師與學校教師共同授課，引入ICT領(lǐng)域最新實用技術(shù),對接1+X證書制度，開展國際化職業(yè)認證。通過交流、培訓、實踐、認證等多種共建共長融合方式,培養(yǎng)技術(shù)型、技能型、創(chuàng)新型人才,服務經(jīng)濟社會發(fā)展。

1 華為學院“雙主體育人”模式的創(chuàng)新

1.1 將課程思政與職業(yè)素養(yǎng)教育有效融合

高職院校將思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育有效融合，是中國特色職業(yè)教育發(fā)展的需要，是促進學生全面健康發(fā)展的基本要求[1]。課程思政主要教學目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育技術(shù)技能型人才不僅要有優(yōu)秀的職業(yè)技能,還需要良好的職業(yè)素養(yǎng)，堅持“以人為本、以德為先”的育人核心理念，課程思政是落實立德樹人根本任務、構(gòu)建“三全”育人格局的重要舉措,是實施健康中國戰(zhàn)略的必然要求。將課程思政元素有效融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)育人目標、專業(yè)課程中，形成全過程、全員、全方位思政育人大格局?；炀幗虒W團隊教師結(jié)合各類課程特點挖掘民族企業(yè)華為品牌思政元素，將華為(2020中國民營企業(yè)500強第一名)企業(yè)文化與職業(yè)素質(zhì)教育有效融入所有理論和實踐課堂,發(fā)揮出課堂育人的主陣地作用,提高了高職院校思想政治工作實效，學生自然接受，學習主動性增強，思想積極向上，對知識的理解深刻，拓展能力和創(chuàng)新能力增強。

1.2 設(shè)置以人才需求為導向的專業(yè)課程

在“校企雙主體”協(xié)同育人機制下，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。華為學院通過校企聯(lián)合開展市場調(diào)研，綜合考量區(qū)域人才需求與行業(yè)總體發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合ICT技術(shù)領(lǐng)域人才需求情況，共同設(shè)置專業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案。改造傳統(tǒng)人才培養(yǎng)“工作崗位—職業(yè)能力—學習領(lǐng)域—課程體系”的構(gòu)建過程，壓縮中間環(huán)節(jié)，創(chuàng)新構(gòu)建從崗位需求到課程體系的直通車。利用企業(yè)培訓資源整合出核心課程組合，將企業(yè)原有針對工作崗位的核心技能培訓前置到產(chǎn)教融合實訓基地中完成，促進課程內(nèi)容與崗位需求的有效對接。依托華為學院課堂資源，以職業(yè)崗位能力為本，構(gòu)建技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程體系，由華為講師和學校雙師素質(zhì)教師共同建設(shè)課程，共同享用資源，共同完成教學過程，進而通過實施課堂學習與生產(chǎn)性實訓交替進行，現(xiàn)場學習與課堂經(jīng)驗并重，線上學習與線下實訓有效結(jié)合的形式實現(xiàn)共同培養(yǎng)人才。

1.3 構(gòu)建雙師素質(zhì)混編教學團隊

華為學院由學校專業(yè)教師與華為企業(yè)講師共同組建雙師素質(zhì)的混編教學團隊。華為學院企業(yè)講師均由從事華為ICT領(lǐng)域?qū)嵺`十年以上工作經(jīng)驗的資深認證工程師組成,學校教師由雙師型專業(yè)教師組成?；炀幗虒W團隊每年寒暑假期間組織專業(yè)教師參加華為講師培訓，選派兩名教師到杭州華為培訓中心進行職業(yè)資格認證及講師認證培訓，獲得華為HCNP職業(yè)資格證書，并取得華為認證講師證書；緊跟時代技術(shù)潮流，確保學生所學知識都是最新、最熱的前沿技術(shù)。混編教學團隊定期開展教研實踐活動，如校企合作編寫教材、現(xiàn)代學徒制座談會、教學研討會、同行聽課觀摩學習等活動，互相探討授課、企業(yè)化考核、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)前景等內(nèi)容，將企業(yè)講師擁有的豐富實踐案例、前沿行業(yè)資訊、企業(yè)真實環(huán)境教學等與學校專業(yè)教師在教學規(guī)范性、教學方式和教學方法上相融通結(jié)合，有效提升了混編教學團隊教師教育教學能力和水平[3]。

1.4 共建產(chǎn)教融合的實訓基地

作為全球領(lǐng)先的ICT領(lǐng)域基礎(chǔ)設(shè)施和解決方案供應商，華為技術(shù)有限公司為合作高校提供教學實訓設(shè)備解決方案，引入各大運營商正在使用的華為先進設(shè)備,借助華為云的技術(shù)優(yōu)勢，助力建設(shè)實用型人才理實一體化產(chǎn)教融合實訓基地。共同組建項目工程實訓室、數(shù)據(jù)通信實訓室、網(wǎng)絡優(yōu)化實訓室、4GLTE實訓室、網(wǎng)絡安全實訓室。實訓平臺教學資源豐富，理論和實踐教學全部在實訓室完成，提高了學生的體驗度，以“學生”學習為中心，深度優(yōu)化教學體驗，形成了更貼近、更有效、更聚焦的ICT人才培養(yǎng)方案，包括全系列的產(chǎn)品技術(shù)培訓，ICT全技術(shù)領(lǐng)域的華為職業(yè)認證系列，以及職業(yè)能力咨詢與職業(yè)能力發(fā)展培訓，解決了學校傳統(tǒng)教學存在的重理論教學、輕技能培養(yǎng)的問題，強化了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

1.5 引入華為認證標準，構(gòu)建1+X證書制度

華為認證是全球領(lǐng)先的ICT技術(shù)認證之一,認證覆蓋ICT全領(lǐng)域，致力于提供領(lǐng)先的人才培養(yǎng)體系和認證標準，培養(yǎng)數(shù)字化時代的新型ICT人才，構(gòu)建良性的ICT人才生態(tài)。隨著華為技術(shù)與解決方案在各行業(yè)應用的持續(xù)快速增加,社會對于具有華為認證的專業(yè)人才需求旺盛。華為學院將認證內(nèi)容與教學內(nèi)容相融合，校企聯(lián)合共建“標準對應、內(nèi)容融合、教學統(tǒng)籌”的書證融通課程體系，將新技術(shù)、新標準納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓，以ICT從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展生命周期為基礎(chǔ),從在校學生到職場新人,從工程師到行業(yè)專家,完善人才培養(yǎng)與職業(yè)認證體系。學生通過專業(yè)課程理實一體化實訓，在學校產(chǎn)教融合實訓基地完成知識和技能儲備，獲取華為職業(yè)資格證書，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書有效對接，學生既取得了學歷證書，也獲得了職業(yè)技能等級證書。

1.6 探索雙元育人現(xiàn)代新型學徒制

華為學院采用雙主體工作情景教學模式,教師既是老師又是師傅,學生既是學生又是員工。以項目化模塊式改革教學內(nèi)容,以任務驅(qū)動式組織教學實施，讓學生在實踐中學、在項目中練，老師手把手地教、學生用心用腦地練。華為學院混編教學團隊雙師素質(zhì)教師，以立德樹人為根本任務，在教書育人過程中，積極弘揚勞動精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神，努力培養(yǎng)學生的認知能力、合作能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，把職業(yè)精神和職業(yè)能力有機融合。這大大激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，使學生產(chǎn)生了自主學習的內(nèi)生動力，培育了學生的學習能力。

2 華為學院共建共長人才培養(yǎng)模式實踐

2.1 雙主線人才職業(yè)素質(zhì)和核心技能培養(yǎng)模式實踐

雙主線人才培養(yǎng)模式就是職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)和專業(yè)核心技能培養(yǎng)相結(jié)合，將企業(yè)文化融入專業(yè)文化，將專業(yè)文化融入專業(yè)核心技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。通過企業(yè)導師座談、項目教學實施和頂崗實習輸出準職業(yè)人，縮短員工入職到成長為企業(yè)核心員工的培養(yǎng)周期。雙主線人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 雙主線人才培養(yǎng)模式示意圖

華為學院通過資深工程師準職業(yè)人導向訓練和求職能力訓練，提高職業(yè)定位和生涯規(guī)劃能力；通過ICT領(lǐng)域熱點核心技術(shù)實操，打造未來ICT技術(shù)領(lǐng)域準職業(yè)專門人才。

2.2 雙主體全過程人才共育教學模式實踐

華為學院實施混合所有制性質(zhì)校企“雙主體”共育聯(lián)合培養(yǎng)項目，實現(xiàn)人才培養(yǎng)校企“全程共擔”，人才培養(yǎng)過程“分段實施”，各段實施“工學交替”。雙主體全程共育人才培養(yǎng)模式如圖2所示。

圖2 雙主體全程共育人才培養(yǎng)模式示意圖

第一階段(第一學期)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。以學校培養(yǎng)為主，課程為基礎(chǔ)課程和2門企業(yè)認知課程，重點學習專業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)知識，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，初步了解行業(yè)企業(yè)概況，感受企業(yè)文化，熟悉工作崗位，培養(yǎng)學生專業(yè)認知能力。

第二階段(第二、三、四、五學期)崗位能力培養(yǎng)。校內(nèi)外培養(yǎng)相結(jié)合，每學期完成校內(nèi)課程、企業(yè)課程、企業(yè)實習和認證考試。通過“工學交替”，在企業(yè)講師的指導下，在真實的崗位上進行專業(yè)技能訓練，強化學生崗位技能培養(yǎng)。

第三階段(第六學期)綜合能力培養(yǎng)。以實訓培養(yǎng)為主，通過跟崗實習、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計等途徑，培養(yǎng)學生崗位知識運用能力、工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學生畢業(yè)后的崗位能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

華為學院通過全過程共擔、雙主體共育、分段能力培養(yǎng)、“工學交替”職業(yè)能力遞進的人才共育教學模式的實施，混編教學團隊雙師素質(zhì)教師采用自主項目教學，利用在行業(yè)內(nèi)積累的經(jīng)驗和知識，形成共育授課特色，同時做到教學相長，教師教、學生學，共同進步成長。

2.3 雙主體教學方法與組織形式實踐

華為ICT學院的教學方法依據(jù)高職教育特點、課程特點、學情分析三個方面來確定，以學生為中心，改變教學組織形式。采用產(chǎn)教融合實訓基地理實一體化教學，部分課程實施“MIMPS”教學法[2]。通過任務劃分把課程的內(nèi)容整合成一系列的任務，學生扮演實際工作崗位中的員工角色完成任務，并獲得工作體驗。在每個任務完成中既能學到專業(yè)知識，又能掌握工作技能，培養(yǎng)學生職業(yè)能力?！癕IMPS”教學法示意圖如圖3所示。

圖3 MIMPS教學法示意圖

華為ICT學院的教學主要采用理實一體化教學模式，并借鑒“MIMPS”教學法的教學組織形式?；炀幗虒W團隊編寫了模塊化的教材實施教學，依據(jù)崗位職責，以任務的方式組織教學內(nèi)容，實踐和實訓內(nèi)容分層—交織，層層遞進，知識模塊由淺入深，任務驅(qū)動激發(fā)學生快樂地學習，讓學生在學習中明確目標，清楚地知道自己學到了什么、學到了什么程度、學后能做什么。尋找學生內(nèi)生驅(qū)動力是到達理想教學效果的關(guān)鍵。以工作任務形成學習小組，完成實訓操作，總結(jié)交流學習成果，從而培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、計劃能力、合作能力和表達能力，逐漸形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

2.4 雙主體專業(yè)技能提高模式實踐

華為ICT學院校企合作項目正在全球開展，通過各類賽事、ICT人才聯(lián)盟雙選會等形式，進一步促進校企人才培養(yǎng)與需求的互聯(lián)互通，助力全球人才生態(tài)發(fā)展。華為大學生ICT大賽與前沿技術(shù)結(jié)合得非常緊密，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的趨勢和技術(shù)的發(fā)展方向。學生通過參加專業(yè)職業(yè)技能比賽，能夠?qū)⒗碚撝R與行業(yè)趨勢相結(jié)合，對自己未來發(fā)展有很大的幫助。華為ICT學院舉辦了首屆校級ICT大賽，學校有241人報名參加了比賽,大賽分為初賽、實操、真實設(shè)備和物理機連網(wǎng)三個階段，實現(xiàn)企業(yè)網(wǎng)的連通需求。通過比賽驗證了學生的技能水平，增強了學生獲得華為技能認證的信心。以賽代訓，以賽促學，提高了學生們的動手操作能力，達到了良好的效果。2019年4月，華為生態(tài)大學主辦的華為中國區(qū)大學生ICT大賽北部賽區(qū)的初賽成功舉辦，華為ICT學院66名學生參加了比賽,有7名選手進入北部賽區(qū)高職組企業(yè)網(wǎng)絡賽道排名前100，把職業(yè)技能和職業(yè)精神有機融合，為ICT行業(yè)培養(yǎng)更多更好的技術(shù)技能型和創(chuàng)新型人才而服務。

3 結(jié)語

職業(yè)院校與華為技術(shù)有限公司合作成立華為 ICT 學院，校企雙方共同設(shè)置專業(yè)方向，在人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、課程聯(lián)合開發(fā)、混編師資培訓、實訓條件建設(shè)和國際化認證等方面開展了多維度深度合作，校企“雙主體育人”共建共長，創(chuàng)新了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來需要進一步探索校企合作深度，深化校企合作力度，拓展產(chǎn)教融合廣度，為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供一種有效的參考[3]。繼續(xù)深入探索混合所有制性質(zhì)校企融合模式，加深校企合作深度，提升校企合作質(zhì)量，實現(xiàn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新成果。