互動視頻技術(shù)在英語微課視頻制作中的應(yīng)用研究

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 廣東·佛山 528000）

0 引言

2018年底，Netflix公司推出了互動式電影《黑鏡：潘達斯奈基》，引發(fā)了全球的熱議，迅速得到行業(yè)巨頭的關(guān)注。國內(nèi)的各大視頻平臺也隨之響應(yīng)，嘗試性地推出了一系列互動視頻，視頻網(wǎng)站嗶哩嗶哩更是提供了互動視頻創(chuàng)作投稿平臺，互動視頻得到了迅速的推廣和應(yīng)用。

互動視頻技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域同樣具有發(fā)展前景，微課視頻的制作就是具體的運用載體之一。在嗶哩嗶哩網(wǎng)站上，目前已有少數(shù)人利用互動視頻技術(shù)制作教學(xué)視頻，然而這些視頻存在著形式單一、不系統(tǒng)等問題，從而點擊量都不高，沒有受到熱切關(guān)注。因此而如何恰當(dāng)?shù)貙⒒右曨l技術(shù)運用于微課視頻的制作與開發(fā)，服務(wù)于教學(xué)，是一個亟待探究與解決的問題。

1 概念界定

1.1 微課

Penrose定義微課為“知識脈沖”(KnowledgeBurst)，他認(rèn)為在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程可以與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。根據(jù)教育部教育管理信息中心的定義，微課是運用新型多媒體，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，與教學(xué)大綱同步，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的所有知識點，另外還有與課本同步的習(xí)題，以及動手操作的實操課題，是一個綜合性的全新的教學(xué)模式。

基于前學(xué)者對于微課定義的總結(jié)和概括，可以得出微課的實質(zhì)是：教師通過多媒體的形式呈現(xiàn)出重點教學(xué)內(nèi)容，時長盡量控制在十分鐘之內(nèi)，以某個知識點為中心進行展開，多角度、多維度、多方面呈現(xiàn)與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 互動視頻

互動視頻又稱IV技術(shù)，是一種通過將敘事文本和互動游戲裝置有機結(jié)合并運用的新媒體樣式，其顯著特征就是文本多樣性、用戶自主選擇性、結(jié)局多重性等特點，是一種全新的視頻模式。受眾可以自主選擇個性化劇情或者按照提示框內(nèi)容獲得相應(yīng)的故事線，劇情文本信息隨著受眾意志而變化。與傳統(tǒng)視頻不同的是，傳統(tǒng)視頻在分發(fā)時已經(jīng)為“成品”，而互動視頻則需要受眾在觀看的同事加工進行完善，因此視頻融入了受眾的主觀意識與情感，具有明顯的個性化特征。

2 互動視頻的制作原理與微課制作優(yōu)勢

互動視頻制作的核心技術(shù)是劇情分支的設(shè)計與管理，一種是最為常見的設(shè)計模式，即利用結(jié)構(gòu)性編程的思維進行劇情樹的設(shè)計，創(chuàng)造多條劇情分支達到多個結(jié)局終點，并將分支點走向的選擇權(quán)交給視頻的受眾。

另一種互動視頻的原理是積分式的結(jié)局導(dǎo)向，即在每個選擇點設(shè)置不同選項的分值，多個視頻分值進行累加后導(dǎo)向不同的最終結(jié)果，反應(yīng)量變與質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，即當(dāng)下的選擇不會馬上出發(fā)接下來的劇情走向但會影響到最終結(jié)局。

基于互動視頻的模式與原理，可以總結(jié)出利用互動視頻技術(shù)相較于傳統(tǒng)視頻制作微課具有以下優(yōu)勢：

第一，互動視頻微課可以激發(fā)學(xué)生的興趣，保持注意力的集中。傳統(tǒng)的微課視頻=向于單向灌輸?shù)男问?。而現(xiàn)有的互動視頻技術(shù)可以在微課中提供選項，學(xué)生掌握更多的自主權(quán)，從而保持更大的學(xué)習(xí)動力，在視頻制作的過程中也可以對選擇環(huán)節(jié)加以限時，使學(xué)生產(chǎn)生緊張感，保持對于所學(xué)內(nèi)容的專注度。

第二，互動視頻微課能為學(xué)生提供合理且及時的反饋。傳統(tǒng)的微課視頻因為其視頻的單線性發(fā)展無法提供評價與反饋的功能，而互動視頻通過不同選擇造成不同結(jié)果的模式可以為學(xué)生提供選擇所帶來的結(jié)果反饋。例如在語用學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生需要結(jié)合語境做出正確的語言輸出，同樣一句話因為時間、地點、談話對象等條件的不同往往有著截然不同的意思，有些話也因為場景的不同應(yīng)當(dāng)視為禁忌語；在互動視頻微課中，學(xué)生直接可以作為相應(yīng)場景的語言參與者，選擇自己的語言輸出，從而改變視頻劇情的走向，學(xué)生會通過視頻劇情的走向分辨哪些為自身所希望的結(jié)果，從而吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，避免真實交際場景的語用失誤。

第三，互動視頻能提供沉浸式體驗。以英語學(xué)科為例，英語的教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，講求“情”與“境”的統(tǒng)一。在教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)時需要尊重以下原則：一為活動的自主性和創(chuàng)造性，二是角色能夠?qū)崿F(xiàn)情與境的交融，三是情境教學(xué)中角色互動原則。傳統(tǒng)的微課視頻因為其缺乏互動途徑，主要都為知識的單向灌輸形式，學(xué)生只是知識的接受者，無法實現(xiàn)情境的統(tǒng)一，而互動視頻技術(shù)就為微課的情境教學(xué)帶來可能。

3 互動視頻技術(shù)運用于英語微課視頻制作的模式分析

由于互動視頻技術(shù)的推廣與普及還未開始多久，在鮮有的視頻也尚且處于實驗階段，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性與模式化，整體質(zhì)量并不高，無法達到較好的教學(xué)效果。通過視頻的觀看與分析，現(xiàn)有互動視頻微課所存在的普遍問題是視頻的創(chuàng)作者只考慮到了互動視頻技術(shù)的學(xué)習(xí)測試功能，即多為以給出一段視頻或文本材料后進行答題選擇的模式進行設(shè)計，沒有發(fā)揮互動視頻的真正優(yōu)勢，做成了摻有視聽材料的“考試向”視頻，形式新穎卻內(nèi)容枯燥，因此點擊量與評價并不高。因此，構(gòu)思微課視頻制作的可用模式是當(dāng)前互動視頻初步探索進程中面臨的迫切任務(wù)。

圖1：劇情設(shè)計邏輯圖

在英語微課制作之前應(yīng)該注意英語教學(xué)應(yīng)遵循：學(xué)生主體原則、教師主導(dǎo)原則，層次性原則、環(huán)境性原則與創(chuàng)造性原則。學(xué)生主體原則要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動參與學(xué)習(xí)活動而不是被動地接受知識；層次性原則要求按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)，循序漸進；環(huán)境性原則要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，將語言作為交流的工具，而不是課本中的一門知識；創(chuàng)造性原則是指在教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性活動，在理解原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性思維，嘗試較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

在理解英語教學(xué)原則并充分掌握互動視頻特征的基礎(chǔ)上，再進行互動視頻微課的構(gòu)思，可以探究出以下的模式進行應(yīng)用與制作。

3.1 學(xué)生為視頻主角的情境創(chuàng)設(shè)模式

此模式為情境模擬時最常見的模式，也是最能營造沉浸式體驗的視頻模式。此類模式下視頻的設(shè)計思路為將學(xué)生作為視頻中主角的扮演者，學(xué)生參與視頻中主角的決策，在視頻所創(chuàng)造的模擬現(xiàn)實環(huán)境中模擬交際行為，其中可包括語言行為、動作行為、表情行為等，由此改變視頻劇情的走向。學(xué)生從不同的劇情走向中直觀地獲取不同的行為結(jié)果反饋，從而獲取經(jīng)驗，提高跨文化交際能力。例如在教授如何符合禮貌原則地表達“我明白了”（受母語思維影響，中國學(xué)生普遍想到表達“I know”，然而實際并不符合西方交際的禮貌原則，會造成語用的失誤）知識點時，可以制作學(xué)生與教授對話場景的視頻，讓視頻觀看者選擇表達，明白不同的回答會帶來如何后果。具體邏輯如下圖1所示。

3.2 學(xué)生為情境操縱者的交際參考模式

此模式區(qū)別于前一種設(shè)計模式，在這種模式下學(xué)生處于上帝視角，可以對于視頻中的各種情景乃至發(fā)生在主角身上的各種突發(fā)事件進行操控，學(xué)生可以通過視頻觀察自己所選擇的情境與事件下視頻角色對此的反應(yīng)變化以及語言輸出，角色通常定義為英語母語使用者，從而可以學(xué)習(xí)參考到不同情境下最真實自然的反應(yīng)與地道的母語表達。

3.3 任務(wù)解決型多角色操縱模式

任務(wù)解決型模式要求教師在視頻初始設(shè)置任務(wù)要求，即依據(jù)現(xiàn)實生活中的不同行為目的提出相應(yīng)的目的，學(xué)生對于視頻中的角色進行操縱，多次嘗試后最終達到預(yù)設(shè)的任務(wù)成功結(jié)局。這類視頻學(xué)生在視頻劇情的開始前就具有明確的目標(biāo)，有了明確的挑戰(zhàn)方向，學(xué)生會為了達成目標(biāo)認(rèn)真參與視頻選項的決策，比較能夠激發(fā)學(xué)生的興趣以及挑戰(zhàn)精神。此模式也符合交際教學(xué)法中將語言視為交際工具的觀點，即學(xué)生學(xué)習(xí)語言并非單純積累語言知識，而是語用語言解決現(xiàn)實中的交際任務(wù)。

4 當(dāng)前互動視頻技術(shù)運用于英語微課視頻制作的局限性與建議

4.1 利用互動視頻技術(shù)教授語法知識依然難增趣味性

英語微課互動視頻的明顯優(yōu)勢在于情境的創(chuàng)設(shè)與交際能力的培養(yǎng)，而語法知識往往需要系統(tǒng)地對知識點進行教授并進行反復(fù)的訓(xùn)練，從而削減一定的趣味性；另外，將語法知識點融入劇情在設(shè)計起來也十分有難度，而設(shè)計的成品也不一定能達到預(yù)期的效果。因此，語法、詞匯等基礎(chǔ)性知識點可以利用傳統(tǒng)微課形式制作，或在課堂教學(xué)中進行教授，而發(fā)揮互動視頻的長處，專用于情境的創(chuàng)設(shè)與交際能力的培養(yǎng)。

4.2 互動視頻技術(shù)尚且無法實現(xiàn)口語上的互動

由于當(dāng)前技術(shù)上的限制，互動視頻的選項點選擇依賴于電子屏幕的觸控，依然是“視、聽”形式的資源，沒有融入“說”的形式，而口語能力是英語能力中“聽說讀寫”重要的輸出——“說”部分，然而當(dāng)前的技術(shù)依然局限著“說”部分在互動上的運用。另外，電子屏幕觸控進行選擇會大大影響沉浸式體驗，缺乏真實感，影響教學(xué)效果。因此，當(dāng)前的口語教學(xué)依然依賴于線下真實的交流，互動視頻微課只能提供預(yù)先的參考不能實現(xiàn)完全的實踐?；右曨l技術(shù)剛出現(xiàn)發(fā)展不到兩年，各方面的優(yōu)化還需要逐步推進，與其他技術(shù)融合也需要時間。在5G、VR、語音識別以及人工智能等各項技術(shù)進步并與之融合之后，此局限性應(yīng)當(dāng)會得到很大的改善，并給視頻受眾者全新的體驗，具有光明的前景。