“翻轉(zhuǎn)+對分”混合教學(xué)模式探索

趙勝男 呂先洋

（[1]南通大學(xué)交通與土木工程學(xué)院 江蘇·南通 226019；[2]南通大學(xué)杏林學(xué)院 江蘇·南通 226019）

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式及其實踐問題分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂教學(xué)組織形式，近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點，是高校教學(xué)未來的發(fā)展方向。以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為關(guān)鍵詞在CNKI中國知網(wǎng)搜索，學(xué)術(shù)期刊論文多達2.84萬篇，成為教學(xué)改革的主流。尤其在2020年上半年，面對新型冠狀病毒疫情，多地學(xué)校延期開學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學(xué)”，將翻轉(zhuǎn)課堂的實踐、創(chuàng)新與研究推上了新的高度?，F(xiàn)階段我國高校教育正處在由傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的過渡，由學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，如何實現(xiàn)良好的過渡和轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。

經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式包括三個步驟：課前、課中和課后。翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)課堂而言，是完全的顛覆。在課下，教師利用信息技術(shù)制作微課視頻、課件供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，完成知識傳授；課上，通過師生討論完成個性化輔導(dǎo)，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒介等多方面發(fā)生巨大變化。如果直接照搬國外經(jīng)驗，開展翻轉(zhuǎn)課堂，會出現(xiàn)“水土不服”的相關(guān)癥狀。

2017-2018 學(xué)年第一學(xué)期，進行了翻轉(zhuǎn)課堂模式在運輸經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的實踐探索，取得了一定的成效，但也發(fā)現(xiàn)了一系列的問題。結(jié)果表明：在實踐初期，翻轉(zhuǎn)課堂的實施對運輸經(jīng)濟學(xué)教學(xué)具有良好的效果和積極意義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然而后期因為驟然缺少了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加之缺乏有效的監(jiān)管機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性急劇下降，學(xué)習(xí)效果也不理想。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下接收教育的學(xué)生，很難在短時間內(nèi)提高自身的自覺性以按時完成教學(xué)任務(wù)，因此翻轉(zhuǎn)課堂在實施初期面臨效果不佳狀況。好的效果是繼續(xù)進行該項研究的動力，出現(xiàn)的問題為進一步的改革和優(yōu)化指明了方向。通過初步分析，認為翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的問題主要有三個：一是缺乏有效的監(jiān)管機制，學(xué)生在課前觀看視頻的情況和效果無法把握；二是課中討論環(huán)節(jié)，由于準備不充足，存在部分學(xué)生面對練習(xí)和討論交流的時候無從下手；三是導(dǎo)學(xué)文案和微課視頻不能覆蓋所有知識點，存在遺漏部分，還需要另外補充。進一步說明翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不能一蹴而就，更不能直接照搬西方經(jīng)驗，要有“本土化”的過程。

2 對分課堂及其特點分析

對分課堂的教學(xué)模式是用來探索大學(xué)課堂的教學(xué)模式，以改變傳統(tǒng)被動式課堂的狀況，以應(yīng)對我國的教育背景下不太適合直接照搬翻轉(zhuǎn)課堂的模式。對分課堂的理念是把一半課堂時間分配給教師講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)?！案籼糜懻摗边@種教學(xué)模式優(yōu)勢突出，主要表現(xiàn)在學(xué)生課下必須自主安排學(xué)習(xí)，對課堂講授的內(nèi)容進行消化吸收，并為下次課的討論做準備，因此每次課學(xué)生都是有備而來的，上課不再一無所知，能積極地參與討論，實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)。

對分課堂的三階段流程如圖1所示。在第一次課中，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師講授知識框架和重難點，課后學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時復(fù)習(xí)，進行個性化內(nèi)在吸收，1周后“隔堂討論”，采取小組討論，全班交流的方式進行第二次的鞏固復(fù)習(xí)。通過反復(fù)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以固化所學(xué)內(nèi)容，進行深入學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。

3 “翻轉(zhuǎn)+對分”混合教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用

對分課堂的出現(xiàn)可以彌補翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學(xué)情景中的短板，汲取翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的優(yōu)勢，以拓展傳統(tǒng)課堂的空間、時間和知識容量，則是一種更為符合教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式改革方案。以翻轉(zhuǎn)課堂的三步驟為框架，以對分課堂的三階段為填充，將翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂深度融合后，構(gòu)建一種新的“翻轉(zhuǎn)+對分”的混合式教學(xué)模式：課前學(xué)習(xí)+課堂講授+課堂討論+內(nèi)化吸收的四階段模式。

圖1：對分課堂三階段示意圖

在新的混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂進行課前預(yù)習(xí)，通過教學(xué)音視頻課件的自主選擇學(xué)習(xí)，完成教師事先設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好上課準備。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，進行知識點總結(jié)，并據(jù)此設(shè)置討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，使學(xué)生獲得不同程度的提高，課堂學(xué)生間、師生間互動時間更加充足，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，討論時間不夠等問題，提高課堂討論的時效性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。課后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成課后復(fù)習(xí)、測驗，達到內(nèi)化吸收的目的。

“翻轉(zhuǎn)+對分”教學(xué)模式促成不斷的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，更符合艾賓浩斯的記憶遺忘曲線規(guī)律。在新教學(xué)模式下，以教師講授為基礎(chǔ)，以視頻觀看為強化劑，以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生根據(jù)任務(wù)，進行“選擇性學(xué)習(xí)”，選擇性學(xué)習(xí)比非選擇性學(xué)習(xí)更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習(xí)和記憶，達到深度學(xué)習(xí)。

4 “翻轉(zhuǎn)+對分”混合教學(xué)模式應(yīng)用展望

運輸經(jīng)濟學(xué)是一門帶有交叉性特點的應(yīng)用學(xué)科，課程學(xué)習(xí)中涉及大量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識，而授課對象也不具備相關(guān)的先導(dǎo)性知識。實際課程講授中，教學(xué)內(nèi)容以運輸經(jīng)濟分析為主、所需要的經(jīng)濟學(xué)知識為輔穿插進行。對于第一次接觸經(jīng)濟學(xué)類課程的學(xué)生而言，很多觀點不是那么容易被理解和接受；而且限于課堂學(xué)時的限制，難以成系統(tǒng)專門講述經(jīng)濟學(xué)的知識，下一階段擬引入“翻轉(zhuǎn)+對分”混合教學(xué)模式解決上述問題?！胺D(zhuǎn)+對分”混合模式在運輸經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是否可以取得理想的效果，是否能成為現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂模式的過渡方式，需要進行實踐、驗證以及正確客觀的評價。這將成為下一步的研究重點。