基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的油氣裝備專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法和考核方式的探討

（西南石油大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 四川·成都 610500）

0 引言

在信息化和科技化進(jìn)步如此迅速的社會(huì)背景下，線上教學(xué)成為了任何一門(mén)課程的教育體系都無(wú)可避免的一條進(jìn)步與完善的途徑，同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的考核方式就扮演著監(jiān)督與檢驗(yàn)?zāi)撤N線上教育方式是否成功的角色，因此，完善且合理的線上教學(xué)同樣要有與之相匹配的考核方式進(jìn)行配合。油氣裝備專(zhuān)業(yè)課程就是將石油天然氣裝備特色引入到機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐中，形成了具有油氣裝備特色的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程體系與新的系統(tǒng)教學(xué)方法，是一門(mén)特色性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性課程。因此，建立了高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的工藝實(shí)踐能力、工程意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)石油天然氣裝備制造業(yè)實(shí)際工作的適應(yīng)能力。

1 基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的課程教學(xué)方法的探討

1.1 油氣裝備專(zhuān)業(yè)課程仿真軟件與模型的引入

在油氣裝備專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，為了避免學(xué)生跟不上教師講課的速度，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄聽(tīng)課。引入仿真軟件與網(wǎng)上實(shí)物模型進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更直觀的理解。仿真軟件一個(gè)有圖形用戶(hù)界面，能構(gòu)建比較直觀的模型，能夠直觀形象的表達(dá)復(fù)雜抽象的實(shí)物及其運(yùn)動(dòng)，有助于新手的學(xué)習(xí)與對(duì)抽象事物的理解。

1.2 豐富油氣裝備專(zhuān)業(yè)課程的資源以及獲取方式

互聯(lián)網(wǎng)作為一種實(shí)時(shí)信息交互平臺(tái)，已經(jīng)成為很多人進(jìn)行信息交流的主要工具之一，而互聯(lián)網(wǎng)公眾平臺(tái)通過(guò)載體進(jìn)行信息的發(fā)布與傳播，通過(guò)資源整合和利用，實(shí)現(xiàn)信息傳達(dá)的實(shí)時(shí)性和高效性，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的基石?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的來(lái)源豐富且及時(shí)，不論是教師還是學(xué)生都能夠從公開(kāi)的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)中獲得最及時(shí)優(yōu)質(zhì)新鮮的課程資源，不會(huì)局限于課本上雖然經(jīng)典卻在一定程度與社會(huì)脫節(jié)了的課程信息，能夠完善自身的課程知識(shí)框架；除此之外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)還提供了各類(lèi)的相關(guān)課程分析與不同類(lèi)型的講解，同樣豐富了課程內(nèi)容和知識(shí)體系與增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。當(dāng)然，辯證的來(lái)看，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行油氣裝備專(zhuān)業(yè)課程資源豐富的手段，其利弊同樣明顯。其優(yōu)點(diǎn)是沒(méi)有時(shí)間和空間限制，能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力，能夠解決多種技術(shù)問(wèn)題，能夠拓寬學(xué)習(xí)者的視野，能夠添加促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而缺點(diǎn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)問(wèn)題，內(nèi)容枯燥問(wèn)題，投入和產(chǎn)出不成正比問(wèn)題，交互性問(wèn)題。

1.3 碎片化學(xué)習(xí)的油氣裝備專(zhuān)業(yè)課程線上教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)成為一種趨勢(shì)，并給出了碎片化學(xué)習(xí)的對(duì)策；從碎片到整體的這一個(gè)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要大腦對(duì)碎片化內(nèi)容進(jìn)行重新編碼與原有知識(shí)體系進(jìn)行相互作用重新構(gòu)建知識(shí)體系。因此要對(duì)知識(shí)碎片進(jìn)行管理，借助各種學(xué)習(xí)工具提高碎片化學(xué)習(xí)效率。碎片化學(xué)習(xí)的對(duì)策：管理知識(shí)碎片，建立網(wǎng)絡(luò)社交學(xué)習(xí)共同體，利用多種學(xué)習(xí)工具。合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的便利，利用各個(gè)平臺(tái)的帶來(lái)的課程資源，在零散的時(shí)間里，對(duì)課程時(shí)興內(nèi)容進(jìn)行了解與探索，對(duì)也學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與豐富。

1.4 線上線下教學(xué)模式結(jié)合的油氣裝備專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

深化“課內(nèi)與課外，線上與線下”相結(jié)合的混合教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)。在油氣裝備專(zhuān)業(yè)課程中，首先在課堂教學(xué)中，教師采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，圍繞問(wèn)題講述相關(guān)理論和方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂使用手機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)搜尋相關(guān)信息和案例，參與課堂教學(xué)討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往不允許學(xué)生課堂使用手機(jī)，學(xué)生就難以隨時(shí)搜索相關(guān)的知識(shí)，從而難以深入?yún)⑴c教師給定的互動(dòng)話題，只能被動(dòng)地聽(tīng)講，一定程度上影響了學(xué)習(xí)的積極性。智能手機(jī)輔助教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)：可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)時(shí)間的有效利用，課外時(shí)間的合理延伸；可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；可以增加師生間的互動(dòng)，拉近彼此的距離；可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生，確定合適的教學(xué)手段，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

1.5 項(xiàng)目型翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式的油氣裝備專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐

以油氣裝備專(zhuān)業(yè)核心課程而言，提出了以“PBL遞進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂”為核心的柔性教學(xué)運(yùn)作模式。該模式突破了家校翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，引入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)法（Project Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）方法，進(jìn)行“以能力培養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)做驅(qū)動(dòng)”的柔性教學(xué)，提出了“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“遞進(jìn)式知識(shí)模塊設(shè)計(jì)”、“課內(nèi)課堂翻轉(zhuǎn)”的柔性教學(xué)運(yùn)作模式。這樣的基于項(xiàng)目的的學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)經(jīng)歷了一系列任務(wù)教育的學(xué)生而言，是更加容易接受與適應(yīng)的，并且也能夠更好的實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)這樣的翻轉(zhuǎn)課堂也能夠讓學(xué)生能夠作為小老師，能夠更加加強(qiáng)其主人公意識(shí)。

圖1：油氣裝備課程考核示意圖

2 基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的考核方式探討

2.1 通用考核方式的研究

目前應(yīng)用最廣且獲得了普遍認(rèn)可的就是課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，以百分制計(jì)算，平時(shí)成績(jī)占50分，期末考試成績(jī)占50分等等此類(lèi)的計(jì)分方式。平時(shí)成績(jī)涵蓋了考勤、習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)試、項(xiàng)目以及課程實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的成績(jī)，為了鼓勵(lì)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，規(guī)定缺少上述任何環(huán)節(jié)，平時(shí)成績(jī)將以0分計(jì)算。期末考試卷面成績(jī)以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，期末筆試環(huán)節(jié)嚴(yán)格實(shí)行教考分離，建立科學(xué)合理的試卷庫(kù)，采取流水閱卷。該課程考核體系具有評(píng)定的規(guī)范性、科學(xué)性和可操作性，并且能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程的各項(xiàng)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)于如同油氣裝備專(zhuān)業(yè)課程這樣實(shí)踐與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程而言，在考核方式上，學(xué)?？梢圆捎美碚摵蛯?shí)驗(yàn)相結(jié)合的考核方式，在普通班的理論綜合成績(jī)中，期中考試成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%；實(shí)踐綜合成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占 30%，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占70%。卓越工程師班會(huì)有兩次大作業(yè)，每次占5%的成績(jī)，期中考試占20%，期末考試成績(jī)占70%，卓越工程師實(shí)踐綜合成績(jī)與普通班類(lèi)似。

為防止實(shí)驗(yàn)作弊，分別出A、B、C、D四套題目，相鄰學(xué)生題目不一樣，也可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生從所有選做試驗(yàn)中抽取1個(gè)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成。

3 結(jié)論

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)方法的運(yùn)用，同線上線下課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率有直接的關(guān)系，只有深入的了解教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)，跟緊智能信息化的腳步，選用合理且合適的線上教學(xué)方式，做到合理科學(xué)地運(yùn)用，才能高效的完成教學(xué)。

（1）油氣裝備專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，采取及時(shí)且有效的線上教學(xué)方法，通過(guò)一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立起專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)體系構(gòu)架，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)造性思維。

（2）基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的考核方式在整個(gè)課程中扮演的不僅僅是考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考官角色，還扮演著檢驗(yàn)該課程教學(xué)方式的檢察官角色。對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上考核方式比較單一，多為平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)組成，但是這樣的方式仍然可以起到對(duì)學(xué)生有質(zhì)量的考核。只要我們保證合理的考核成績(jī)比例，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，確定是否有實(shí)驗(yàn)成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)的占比，以及嚴(yán)格的監(jiān)考與監(jiān)測(cè)機(jī)制。