讓孩子自己解決與朋友間的沖突
——幼兒交往中同伴沖突行為研究

張雨薇 昆山市張浦中心幼兒園

一、引言

沖突行為是幼兒與同伴之間一種頻發(fā)的社會(huì)互動(dòng)形式，幼兒的沖突觀與面對(duì)沖突時(shí)所采取的解決策略在一定程度上反映了幼兒社會(huì)化水平。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，二胎政策的開放，幼兒的規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，有些二胎家庭由于缺少父母的指導(dǎo)與教育，其社會(huì)性發(fā)展面臨的困難會(huì)有相對(duì)多一些。因此，希望將幼兒間最常發(fā)生的同伴沖突更加深入、詳細(xì)的進(jìn)行研究，了解幼兒同伴沖突行為，分析引起幼兒發(fā)生沖突的深層次原因。

二、影響幼兒同伴沖突的原因分析

(1）幼兒自身的原因

其一，生理原因

幼兒浩浩是大班內(nèi)明顯較高、力氣較大的男孩子，在大班內(nèi)，其他的幼兒比較害怕與他玩耍。幼兒的同伴沖突有相對(duì)明顯的性別差異，生理方面的原因?qū)τ谶@個(gè)問題的形成有比較大的影響。根據(jù)現(xiàn)有研究，男童的激素偏高且染色體與女童存在很大差異，相對(duì)而言性格上缺乏耐心、自制力較弱，同伴沖突更有可能。

其二，挫折

浩浩與甜甜很好的朋友，而博文是甜甜的好朋友，卻并不喜歡與浩浩一起玩耍。相對(duì)地，甜甜也開始更多地與博文一起玩，而與浩浩玩耍的時(shí)間減少了。在此情況下，浩浩認(rèn)為小伙伴不愿意理他，更多地是博文的原因，而有意地對(duì)博文采取了一些沖突行為。同樣的浩浩在和其他幼兒玩陀螺時(shí)，因?yàn)椴荒芙邮茏约狠斄诉@個(gè)事實(shí)，就選擇破壞锃宇的陀螺。這些情況根本上是，幼兒在面對(duì)友誼、失敗等挫折時(shí)，沒有一個(gè)比較正確的處理方式，幼兒在面對(duì)挫折時(shí)，并不具備獨(dú)立應(yīng)對(duì)的能力。

(2）幼兒教師方面的原因

幼兒教師是協(xié)調(diào)解決幼兒同伴沖突的主要人員。一些教師，在幼兒發(fā)生同伴沖突時(shí)，會(huì)采取批評(píng)的方式制止沖突，這雖然可以遏制沖突擴(kuò)大，但是不能完全化解矛盾?？赡芾蠋熾x開，或者換一個(gè)場(chǎng)合，沖突又一次發(fā)生。這就表示，部分幼兒教師對(duì)同伴沖突的化解，并沒有讓幼兒或者其他幼兒真正地認(rèn)識(shí)到：發(fā)起沖突是錯(cuò)誤的、實(shí)際上可用采取更加理性的方式，大家合作解決問題等，真正培養(yǎng)其幼兒自我沖突化解能力。

(3）家長與撫養(yǎng)者方面的原因

在同伴交往中發(fā)生沖突行為的幼兒最主要的特點(diǎn)就是家長對(duì)幼兒的家庭教養(yǎng)缺位，這就出現(xiàn)了撫養(yǎng)者對(duì)幼兒溺愛或者不關(guān)注等情況，而撫養(yǎng)者的不完全正確的教養(yǎng)方式，家長的缺位，也會(huì)引發(fā)該類幼兒情感上缺乏安全感，對(duì)同伴沖突等的認(rèn)知錯(cuò)誤等，引發(fā)同伴沖突問題，也影響幼兒的同伴沖突自我解決能力。

三、解決策略

(1）幼兒園教師應(yīng)該發(fā)揮作用，幫助幼兒減少同伴沖突

其一，在幼兒教育中提高幼兒道德與情感認(rèn)知力

幼兒并沒有非常好的道德與情感認(rèn)知能力，幼兒園應(yīng)該有策略地培養(yǎng)幼兒形成一定道德意識(shí)與情感意識(shí)。強(qiáng)化幼兒的道德品質(zhì)，引發(fā)幼兒更多地關(guān)愛小伙伴，和睦相處、友愛互助，學(xué)會(huì)謙讓等，這樣可以很好地化解矛盾，減少挫折等引發(fā)的同伴沖突。

其二，以角色游戲開展移情訓(xùn)練

角色游戲地開展，可以幫助幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，讓幼兒對(duì)于家長，對(duì)其他小伙伴的情感與想法有更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。比如娃娃家可以更多地開展用來幫助幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。娃娃家是一個(gè)以幼兒為核心的角色游戲，在這個(gè)游戲模式下，幼兒能夠通過扮演自己熟悉的角色來更多的與同齡兒童、家長、老師等進(jìn)行交流，進(jìn)而逐步提升其交往能力。娃娃家以幼兒為中心，通過趣味角色扮演與互動(dòng)，在充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性的前提下，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流與合作，這樣能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)自由并且友愛的交往平臺(tái)，對(duì)于幼兒交往能力的培育具備顯著意義；娃娃家實(shí)際上以幼兒之間的相互合作為前提進(jìn)行，在這個(gè)過程中，幼兒之間可能存在矛盾或者一些阻礙其交往的問題，但是通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)與化解，幼兒能夠更積極和主動(dòng)的面對(duì)并解決矛盾，這就能夠提升幼兒在面對(duì)矛盾時(shí)與人交往的能力，這對(duì)于幼兒交往能力的提升是非常重要的。

(2）父母是孩子教育的主體，要注重和孩子的溝通與交流

缺乏家長關(guān)愛或照顧的幼兒，內(nèi)心還是比較脆弱的。家長們即便是不能每天陪伴幼兒，也應(yīng)該盡可能對(duì)地回家與幼兒面對(duì)面交流、通過視頻等增強(qiáng)與幼兒互動(dòng)，也應(yīng)該積極地配合幫助幼兒逐步形成一定的情感宣泄能力。一方面，家長需要耐心對(duì)待該類幼兒成長中的問題，對(duì)于幼兒心情不好、出現(xiàn)破壞或者其他潛在同伴沖突的情況，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，理性處理，不應(yīng)該過度苛責(zé)，也不應(yīng)該溺愛忽視，必須有一個(gè)正確和恰當(dāng)?shù)姆桨竵硪龑?dǎo)幼兒逐步形成一個(gè)較好的成長環(huán)境，讓幼兒在關(guān)愛中逐步減少不良情緒。另一方面，家長需要注意與幼兒溝通，了解幼兒每一次同伴沖突的具體原因，進(jìn)而去更有針對(duì)性地幫助其宣泄不良情緒。