由“耍威風(fēng)”的翔引發(fā)的思考
——對(duì)表現(xiàn)欲較強(qiáng)幼兒的策略調(diào)整

施晶晶

(浙江省舟山市普陀區(qū)六橫中心幼兒園 浙江 舟山 316131)

幼兒的表現(xiàn)欲是逐步培養(yǎng)成的，身為幼教工作者的我們，如果都能夠積極努力的培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)的勇氣和習(xí)慣，相信孩子們不但能夠有良好的表現(xiàn)欲，而且還能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，真正做到“人前顯勝，傲里多尊”，但是過(guò)度的表現(xiàn)欲則適得其反。

例如我們班的翔，他是一個(gè)表現(xiàn)欲特強(qiáng)的幼兒，本身性格活潑、外向，加之父母對(duì)他的教育很是重視，都是親力親為，孩子的視野和閱讀量都是遠(yuǎn)超于其他同齡的幼兒，被其他班級(jí)的老師公認(rèn)為“全能優(yōu)等生”的稱(chēng)號(hào)，都喜歡帶著他去上公開(kāi)課。但是隨著孩子自我意識(shí)的增強(qiáng)，他所表現(xiàn)出來(lái)表現(xiàn)欲也隨之越來(lái)越強(qiáng)烈，最終我發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)欲出現(xiàn)了“愛(ài)出風(fēng)頭”，“虛榮心強(qiáng)”等現(xiàn)象：

1.情景描述

場(chǎng)景一：“老師，我想來(lái)！”

操作環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)幼兒進(jìn)行分組的操作活動(dòng)，要求小朋友分工合作，最后進(jìn)行小組的匯總。其他幾組的小朋友都有商有量的進(jìn)行著，配合愉悅，有說(shuō)有答。只見(jiàn)翔那組的幼兒都默不作聲地看著翔，原來(lái)翔把所有的操作都一個(gè)人攬過(guò)去了，我上前詢(xún)問(wèn)：“翔，你把小朋友的操作都做了他們都干什么？現(xiàn)在是小組合作！”可是翔滿(mǎn)不在乎地說(shuō)：“我會(huì)，我想自己來(lái)！”

場(chǎng)景二：“老師，我都會(huì)！”

在活動(dòng)的最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)，很多幼兒都不太懂，只有翔的一組是正確，于是邀請(qǐng)翔上來(lái)給同伴進(jìn)行解答和講解，在邀請(qǐng)的那一瞬間翔的臉上露出了得意的笑容，翔講得娓娓道來(lái)。在最后結(jié)束時(shí)，翔說(shuō)：“這個(gè)很簡(jiǎn)單的，我都會(huì)！”便大搖大擺的回到了自己的座位上。

以上的種種現(xiàn)象，直觀(guān)的反應(yīng)翔的表現(xiàn)欲已經(jīng)不利于自我的正常形成，如果翔一直總是過(guò)于表現(xiàn)，過(guò)于盲目自信，只看到自己的光環(huán)之處而忽略了不足，心理會(huì)過(guò)于膨脹而脆弱，不利于自我的正常形成，對(duì)翔未來(lái)的發(fā)展也是不利的。說(shuō)實(shí)話(huà)，孩子樂(lè)于展示才華、展示風(fēng)采是好事，但個(gè)性張揚(yáng)并不等同于放縱、率意而為、任其自然地成長(zhǎng)。因此根據(jù)現(xiàn)象，我進(jìn)行相關(guān)策略的調(diào)整：

2.策略調(diào)整

2.1 教師引導(dǎo)孩子適度展現(xiàn)自我。

(1)借助集體活動(dòng)機(jī)會(huì)。針對(duì)幼兒園里統(tǒng)一的班級(jí)集體活動(dòng),告知幼兒這是一個(gè)集體活動(dòng)，不是個(gè)人活動(dòng)，在活動(dòng)中要尊重他人，同伴之間應(yīng)該相互合作，才能進(jìn)步，更加和諧。教師也可以在集體活動(dòng)中借助各種教育資源和手段，利用多媒體或者繪本教學(xué)，有意識(shí)的教育幼兒如何適度的進(jìn)行自我的表現(xiàn)。這樣既能得到同伴的認(rèn)可，又能得到自我的展示。

(2)要使表現(xiàn)機(jī)會(huì)均等。無(wú)論是在課上或課下,教師都要面向全體,使每一個(gè)幼兒都有同等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。不能象有些教師那樣,只叫能力強(qiáng)又具體有較強(qiáng)表現(xiàn)欲的幼兒一再地發(fā)言、表演、領(lǐng)操、帶律動(dòng)、扮演重要角色,而置能力一般的幼兒于不顧,只讓他們當(dāng)聽(tīng)眾、觀(guān)眾和隨從.這尖子教育,壓抑了多數(shù)幼兒的表現(xiàn)欲,有礙于他們的正常發(fā)展。從而助推了本身表現(xiàn)欲強(qiáng)的幼兒更加的個(gè)性張揚(yáng)。因此,在各種活動(dòng)中要讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)角色,都能發(fā)言,都能操作,都能表演.幼兒的作品應(yīng)全部展出,讓幼兒自我介紹、評(píng)價(jià)作品。

2.2 家庭教育引導(dǎo)孩子適度展現(xiàn)自我。如何讓孩子適度展現(xiàn)自我也是門(mén)學(xué)問(wèn)，尤其需要父母及早預(yù)防，注意家庭方面的合理引導(dǎo)。建議從以下幾方面著手：

(1)表?yè)P(yáng)不過(guò)于簡(jiǎn)單的關(guān)注結(jié)果。不籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)如何如何好，而是更多放在孩子為此的努力，譬如堅(jiān)持做某一件事的認(rèn)真、執(zhí)著，碰到困難后的再努力等等；把孩子對(duì)結(jié)果的重視轉(zhuǎn)移到過(guò)程的關(guān)注，培養(yǎng)孩子的意志力。也可以把表?yè)P(yáng)的關(guān)注點(diǎn)放在周?chē)瑢W(xué)對(duì)她的反應(yīng)上，是否得到來(lái)自小伙伴的支持與認(rèn)同，這樣不僅會(huì)開(kāi)闊孩子的心胸，而且來(lái)讓孩子獲得精神上的滿(mǎn)足，并且學(xué)會(huì)為別人考慮。

(2)鼓勵(lì)孩子多交朋友，開(kāi)闊心胸。通過(guò)與小伙伴們的交流與相處，不僅會(huì)開(kāi)闊孩子的心胸，而且來(lái)自小伙伴的支持與認(rèn)同會(huì)讓孩子獲得精神上的滿(mǎn)足，并且學(xué)會(huì)為別人考慮，同等換位的思考能讓孩子知道在表現(xiàn)自我的同時(shí)也要顧及他人的感受與想法。

(3)要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待孩子發(fā)展。有些現(xiàn)象在某個(gè)年齡正常，但是在另一個(gè)年齡就不合適了。父母要根據(jù)孩子的年齡可接受的程度，循序漸進(jìn)地讓孩子了解日常生活中正確的、基本的行為準(zhǔn)則，給孩子一個(gè)善惡、是非的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子明確什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的。沒(méi)有屢試不爽的教育方法，需要父母藝術(shù)地把握分寸，針對(duì)孩子某個(gè)階段的個(gè)體行為適時(shí)予以糾正，才不會(huì)讓孩子的發(fā)展過(guò)于偏離正常軌道。

總之，張揚(yáng)個(gè)性本身沒(méi)錯(cuò)，但前提是要遵守為人處世基本的行為準(zhǔn)則。教育幼兒是一門(mén)需要不斷精深的學(xué)問(wèn)，需要既愛(ài)護(hù)又嚴(yán)格教育，既寬容又不放任，逐步把孩子的個(gè)性引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。多“張揚(yáng)”孩子謙虛、自愛(ài)、寬容、尊重別人的個(gè)性，少“遷就”孩子任性、自私、放縱、不懂禮貌、自我膨脹的不良習(xí)性，讓孩子學(xué)會(huì)自我控制和自我約束，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等幾方面全面和諧地發(fā)展的基礎(chǔ)，也是為其一生的健康打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)社會(huì)而言，幼兒的身心健康的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需要，是幼兒健康水平的提高，是人口素質(zhì)提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)出人類(lèi)的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。