農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課應(yīng)用研究

代 薇

(河北省保定市高陽縣龐佐鄉(xiāng)龐佐小學(xué) 河北 高陽 071500)

微課是學(xué)校在新課程規(guī)范和教學(xué)實(shí)際的要求下，以視頻為主要表現(xiàn)形式和載體，記錄了教師圍繞知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的精彩教學(xué)活動的全過程。通過微課的制作與應(yīng)用，必然會推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革，同時(shí)也能全面提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)水平。

1.在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性分析

1.1 信息技術(shù)的飛速發(fā)展為微課的制作與應(yīng)用提供支持。目前，我區(qū)大部分農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)覆蓋，而且在逐步地實(shí)現(xiàn)“班班通”建設(shè)。學(xué)校為教師辦公室、教研組及教師個(gè)人配備了電腦，加上各種錄屏軟件的簡化操作，這就為教師錄制微課提供了設(shè)備支持。隨著居民生活水平的提高、智能移動終端的普及和網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)的降低，農(nóng)村絕大部分學(xué)生家庭都具備了在家上網(wǎng)的條件。學(xué)生可以借助智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備學(xué)習(xí)。它不再局限于傳統(tǒng)的固定課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2 農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀讓微課有了廣闊的應(yīng)用空間。近年來，隨著外出打工人員的增多，農(nóng)村出現(xiàn)了許多“留守兒童”。“留守兒童”由爺爺、奶奶或者外公、外婆等親屬看管，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面，多數(shù)是心有余而力不足。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面存在著巨大的差異。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。微課的教學(xué)內(nèi)容聚焦，主題突出，指向明確，這一鮮明的特性，使得學(xué)生在課堂上對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題掌握不牢固的地方，可以根據(jù)自己的需要，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且微課可以反復(fù)播放，學(xué)生不僅可以鞏固知識，而且可以查漏補(bǔ)缺。這就有效解決了農(nóng)村學(xué)生課下無人輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的最大難題。

1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使得微課的作用得以發(fā)揮。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科。微課集圖、文、聲、像多重刺激于一體，使學(xué)生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態(tài)。它使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過精致的圖文、流暢的動畫、生動的講解、加上優(yōu)美的音樂等元素融合在一起，通過視頻的表現(xiàn)形式而變得直觀，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)微課一個(gè)主題，“微課”的教學(xué)時(shí)長一般為5～8分鐘為宜，最長不宜超過10分鐘。學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，比較符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在觀看微課的過程中，激發(fā)起大腦中對原有或已學(xué)過知識的回顧和再現(xiàn)，并創(chuàng)造性地應(yīng)用舊知識學(xué)習(xí)新知識，同時(shí)引起學(xué)生對新知識的興趣和情感，加深學(xué)生的記憶，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的渴望。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化微課情境，調(diào)動學(xué)生直觀思維。微課具有電子課件的所有特點(diǎn)：直觀性、靈動性、多元性等，對助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要作用。微課可以將豐富的圖片、視頻、動畫、文字等信息，以聲光電形式傳遞給學(xué)生，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時(shí)，還能夠調(diào)動學(xué)生邏輯思維，獲得豐富學(xué)習(xí)成長動力。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《圖形的變換》一課，教師導(dǎo)入：“我們可以接觸很多形式的圖形變換，如旋轉(zhuǎn)、平移、軸對稱變換等，如何從圖形變換中辨識圖形的特征和性質(zhì)呢?下面通過看一個(gè)短片加以認(rèn)識?！苯處熇枚嗝襟w播放微課視頻，學(xué)生認(rèn)真觀看，并依據(jù)短片問題設(shè)置展開自發(fā)討論。有學(xué)生說：這是一片普通的樹葉，如果旋轉(zhuǎn)起來，我們可以發(fā)現(xiàn)其組成了花瓣?duì)顖D案，其美感頓時(shí)呈現(xiàn)出來。也有學(xué)生說：利用對稱原理，我們可以將一個(gè)簡單圖形進(jìn)行復(fù)制，形成軸對稱圖形。教師利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論，從學(xué)生聯(lián)系生活情況可以看出，其思維歷練是非常有成效的。

2.2 重難點(diǎn)突破微課設(shè)計(jì)，激活學(xué)生邏輯思維。重點(diǎn)難點(diǎn)屬于邏輯思維高度集中部位，微課發(fā)揮獨(dú)特解難優(yōu)勢，為學(xué)生規(guī)劃正確思維路線，其應(yīng)用價(jià)值更為突出。學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，因數(shù)倍數(shù)概念定義是教學(xué)重點(diǎn)，教師利用微課視頻對此展開形象解讀。學(xué)生觀看視頻后，教師給出引導(dǎo)：天上飛來兩行大雁，每行有8只，天空中一共有多少大雁?這個(gè)問題非常簡單，大家一下就知道了結(jié)果：2×8=16或者8×2=16。根據(jù)因數(shù)倍數(shù)定義，誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)呢?學(xué)生積極行動起來，很快就給出正確答案：2和8都是16的因數(shù)，16是2和8的倍數(shù)。教師利用微課視頻，通過具體實(shí)例對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行形象展示，促使學(xué)生順利明晰其內(nèi)涵，學(xué)生邏輯思維得到有效歷練。

2.3 展開分層式教學(xué)發(fā)動，啟迪學(xué)生個(gè)性思維。分層教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要認(rèn)知共識，因?yàn)閷W(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)悟性等方面存在差異，學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力呈現(xiàn)個(gè)性化。教師面對不同層次學(xué)生群體時(shí)，利用微課展開分類指導(dǎo)，其引導(dǎo)效果會更為明顯。特別是對學(xué)困生群體，微課應(yīng)用可以有效調(diào)動學(xué)生邏輯思維，盡快實(shí)現(xiàn)脫困。剛接觸《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時(shí)，一部分學(xué)生對質(zhì)數(shù)和合數(shù)特殊屬性存在一些模糊認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生制作30以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表，并以微課形式展示出來：第一步，列出1—30自然數(shù)；第二步，刪除1(因?yàn)?既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù))；第三步，刪除2以外的偶數(shù)；第四步，刪除3和5的倍數(shù)。剩下的數(shù)，就是30以內(nèi)質(zhì)數(shù)，并形成了30以內(nèi)質(zhì)數(shù)表。學(xué)生依照微課視頻進(jìn)行個(gè)人操作，逐漸對質(zhì)數(shù)和合數(shù)內(nèi)涵有了清楚認(rèn)知。制作30以內(nèi)質(zhì)數(shù)表，教師針對學(xué)困生群體展開的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體操作中獲得思維成長，逐漸建立質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念。