談?wù)勅绾卧谡Z境中進(jìn)行初中英語語法教學(xué)

郭曦虹

(福建省泉州師院附屬中學(xué) 福建 泉州 362000)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，其中語法是語言知識重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)初中英語教學(xué)就是在語言實踐中運用語言知識。然而初中學(xué)生已有的詞匯量、認(rèn)知能力、想象能力以及邏輯思維能力比較有限，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解，不但收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣與學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的畏懼心理。筆者通過觀察和反思，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就語法教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.目前初中語法教學(xué)所存在的問題

1.1 課堂操練僅留于形式。教師在語法教學(xué)中要求學(xué)生一味進(jìn)行機械模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律，表面上學(xué)生通過操練能較流暢地表達(dá)，但學(xué)生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準(zhǔn)確和得體的英語進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫不出幾句完整的句子，難以實現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出。

1.2 直接講解仍不時出現(xiàn)。有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，采取“先操練后講解”。在學(xué)生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學(xué)生被動記憶。學(xué)生雖然在較短時間內(nèi)似乎掌握了目標(biāo)語法，但沒有經(jīng)過思維，被動獲得的知識難以內(nèi)化為語言能力。于是，就出現(xiàn)了雖經(jīng)多次講解的語法，學(xué)生仍不會準(zhǔn)確運用的現(xiàn)象。

1.3 訓(xùn)練內(nèi)容缺乏語境支撐。在模仿操練的過程中，教師所設(shè)計的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓(xùn)練而設(shè)計”的現(xiàn)象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環(huán)境中學(xué)生表面順利實現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的語境為依托。

2.在語境中提高語法教學(xué)的有效性

如何在語境中提高語法教學(xué)的有效性，筆者以為：

2.1 在語篇語境中進(jìn)行語法教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，使學(xué)生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言，形成語感。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)者置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法項目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學(xué)生體驗，理解該語言材料的意思。如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時，我在課堂上創(chuàng)設(shè)語境，叫一個學(xué)生在黑板上畫畫，然后問班上學(xué)生，What is…doing？幫助學(xué)生回答，He is drawing a picture.另外，我還其他一些學(xué)生做不同的動作，如跳舞、唱歌、看書等等。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很自然地明白現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)和使用。

又如在教一般過去時，教師要先向?qū)W生呈現(xiàn)一兩個短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進(jìn)行回答，在此基礎(chǔ)上講解語法規(guī)則，這樣讓學(xué)生在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)語法，可以提高他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。

2.2 在游戲語境中教學(xué)語法。初中生由于年齡特點，都喜歡做游戲。在游戲中運用所學(xué)語法知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，我把主語、動作寫在紙條上，如Michael,sing a song. 把這張紙條給一個學(xué)生，并要這個學(xué)生到講臺上向全班學(xué)生提問What is Michael doing? Guess! 其他學(xué)生舉手回答。Is he playing basketball /reading a book/…？如果學(xué)生猜錯了，說：No, he isn’t .猜對了說：Yes, he is .然后教師給猜對的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學(xué)生實在猜不出時，可反問臺上的學(xué)生，What is he / she doing?學(xué)生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當(dāng)熱烈。對其他時態(tài)的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。

2.3 在任務(wù)語境中教學(xué)語法。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。教師設(shè)計任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，將抽象的知識融入真實的生活情景中，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，可以改變目前語法教學(xué)中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。例如仁愛英語初一Unit7，學(xué)習(xí)情景動詞Can的用法，我設(shè)計一個任務(wù)，對學(xué)生說，學(xué)校打算舉辦藝術(shù)節(jié)，這節(jié)課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務(wù)，我把班上的學(xué)生分成5個小組，學(xué)生使用語言Can you sing / dance / …？Yes, I can / No, I Can’t. 然后由每個小組代表匯報本組成員會做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到講臺上邊做動作，邊說，I can sing / dance …。在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，不知不覺地掌握這一語法項目。

2.4 在活動語境中教學(xué)語法。任何技能的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)，沒有練習(xí)就沒有熟練的技能，語言學(xué)習(xí)也一樣。在練習(xí)階段，應(yīng)少做機械的練習(xí)，盡量做有意義的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。如在教學(xué)一般過去時，我讓學(xué)生做了一下以下的聽力練習(xí)：

Last Friday,the Smiths came to Beijing for their holidays.On Sunday, they got up early and had breakfast at seven.Then they went to Beihai Park.First they went boating.After that they sat under a tree and had their picnic at noon.Then the children flew their kites.In the afternoon, the children rode their bikes.They took many pictures in the park. At about 4:30, they went shopping and went home.

然后讓學(xué)生討論when(時間)where(地點)who(人物)以及action(動作，按照先后順序)，并且寫出完整的句子。這樣將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能結(jié)合起來，在活動語境中，通過綜合運用幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)的語法知識。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學(xué)習(xí)者正確理解和準(zhǔn)確輸出的前提。設(shè)計趣味性強、貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語法的語境，讓學(xué)生在語境中探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，有助于學(xué)生形成綜合語言運用能力，切實提高初中英語語法教學(xué)的有效性，為真實語言交際打下基礎(chǔ)。