解析初中歷史材料題的有效途徑探究

周尚英

(貴州省福泉市第二中學(xué) 貴州 福泉 550500)

歷史材料題在中考?xì)v史學(xué)科的測(cè)試中分值占比較重，它不僅檢測(cè)學(xué)生們對(duì)重要?dú)v史史料的掌握情況，考察學(xué)生歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)牢固程度，更側(cè)重檢測(cè)學(xué)生們對(duì)史料的剖析理解能力、時(shí)空觀念、歷史知識(shí)遷移能力，體現(xiàn)了歷史學(xué)科借古鑒今的育人目的。基于此，本文重點(diǎn)論述了解析初中歷史材料題的有效途徑，僅供大家參考。

1.培養(yǎng)并提升學(xué)生的歷史材料文本解析能力

歷史材料的文本解析能力，即學(xué)生們?cè)谒o歷史材料中提取有效信息的能力，體現(xiàn)著學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)關(guān)鍵有效信息的挖掘能力，能夠?yàn)閷W(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合和遷移提供扎實(shí)的分析基礎(chǔ)，其重要性可想而知。筆者一般從如下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生們的文本解析能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練：

首先，學(xué)生要整理出所給歷史材料主要論述了一個(gè)什么樣的核心歷史事件。例如，在初中八年級(jí)歷史某次測(cè)試中有這樣一道歷史材料分析題，材料一中提到第一次世界大戰(zhàn)，巴黎開(kāi)會(huì)，中國(guó)為戰(zhàn)勝國(guó)，并提到把山東的權(quán)益由德國(guó)轉(zhuǎn)讓給日本。那么，這些詞語(yǔ)都提示1919年的巴黎和會(huì)。材料二中的關(guān)鍵信息為：取消二十一條、拒絕合約簽字。其核心事件是“五四”運(yùn)動(dòng)。其次，教師要讓學(xué)生們找到同一材料分析題中不同材料間的信息聯(lián)系。材料一中，中國(guó)是第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國(guó)，而自己的被戰(zhàn)敗國(guó)所侵占的國(guó)土權(quán)益卻被轉(zhuǎn)讓，而材料二中的二十一條則是獲取轉(zhuǎn)讓利益的日本國(guó)強(qiáng)迫中國(guó)政府簽訂的，合約簽字后中國(guó)戰(zhàn)勝國(guó)的名譽(yù)名存實(shí)亡，中國(guó)的國(guó)家主權(quán)和國(guó)土主權(quán)都受到了嚴(yán)重的侵犯。由此可知，巴黎和會(huì)不平等條約的簽訂是“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的根本原因和導(dǎo)火索。學(xué)生們分析到這里以后涉及基本歷史知識(shí)的“這一運(yùn)動(dòng)是什么，運(yùn)動(dòng)意義何在？”等問(wèn)題就迎刃而解，而剖析表達(dá)部分的“中國(guó)所受的遭遇表明什么問(wèn)題”也就有了史實(shí)基礎(chǔ)和辨析基礎(chǔ)。

由此可知，學(xué)生們要提取的有效信息一方面要圍繞核心歷史事件的探查進(jìn)行，另一方面要圍繞核心歷史事件及與其相關(guān)的各重要?dú)v史事件間的關(guān)系進(jìn)行。而學(xué)生們對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況則是最后得分的基礎(chǔ)和重要支撐。例如，“五四”運(yùn)動(dòng)的意義，巴黎和會(huì)中中國(guó)賣國(guó)條款的內(nèi)容等如果學(xué)生們沒(méi)有記誦正確，題目就難以完美得分。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念與課本知識(shí)的遷移能力

如果不同史料間不存在一致性或者彼此間的關(guān)聯(lián)性，這些史料就不可能被放在一起讓學(xué)生們來(lái)解讀。因此，如何跨越時(shí)空對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有效遷移對(duì)學(xué)生們解決歷史材料測(cè)試項(xiàng)目有著重要的意義。例如，在貴州市某次期末統(tǒng)考中出現(xiàn)了這樣一道初中歷史材料題：材料一中提供了某個(gè)重要人物在日本早稻田大學(xué)的演講，核心內(nèi)容是近代日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)；材料二源自《人民網(wǎng)》，其核心事件是2014年中日韓佛教在南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館舉辦的“世界和平法會(huì)”與日本僧人釋良雄的謝罪書(shū)；材料三則是2014年4月日本格柵先為日本二戰(zhàn)戰(zhàn)犯舉辦的“昭和殉難者悼念法事”以及安倍的追悼文。材料四，重點(diǎn)提到2014年我國(guó)國(guó)家主席在亞太經(jīng)合會(huì)領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)談中與安倍會(huì)見(jiàn)并提出中日關(guān)系應(yīng)向前發(fā)展。其中涉及的基本史實(shí)包括中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)；南京大屠殺；安倍政府否認(rèn)日本在二戰(zhàn)中的罪行等。而這些史實(shí)都圍繞中日關(guān)系開(kāi)展。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于1894年，南京大屠殺發(fā)生于1937年，而亞太經(jīng)合會(huì)中中日領(lǐng)導(dǎo)的會(huì)面時(shí)間為2014年，時(shí)間跨度較長(zhǎng)。而教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理核心歷史事件，構(gòu)建縱向的時(shí)間軸和大事表，并通過(guò)剖析這些事件間的聯(lián)系把課本與政治局勢(shì)聯(lián)系在一起，從而有理有據(jù)地分析日本的侵略是罪行是不可否認(rèn)的，而中日關(guān)系的發(fā)展也是國(guó)際間政治局勢(shì)的必然。

由此可知，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，通過(guò)關(guān)鍵詞探查與這些時(shí)空信息有關(guān)的課本知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)材料間關(guān)系的構(gòu)建，完成知識(shí)的有效遷移。

3.借古喻今以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和靈活應(yīng)用能力

人都說(shuō)，讀史可以使人明智，借古可以鑒今。教育部設(shè)置歷史學(xué)科的目的并不僅僅是讓青年一代單純地了解并掌握真實(shí)的歷史史實(shí)，而是通過(guò)借鑒這些歷史事件的意義、影響以及其所承載的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)避免讓我們走歷史的老路。因此，很多初中歷史材料分析題考察的就是學(xué)生們的聯(lián)想能力和思維的靈活性，讓學(xué)生們不僅懂得歷史真相，更要在現(xiàn)實(shí)生活中懂得利用這些史料以正己身，完善自己的人格，形成正確的歷史價(jià)值觀和人生道路的選擇。

例如，2018年杭州初中畢業(yè)升學(xué)考試中的史料分析是這樣的：材料一中的核心歷史事件是1950年的《中華人民共和國(guó)土地改革法》，材料二的核心歷史事件是1978年的小崗村土地承包。二者的聯(lián)系就是土地政策和土地改革，而教師要引導(dǎo)學(xué)生們回憶分析不同歷史時(shí)期較為明確的土地政策，從而讓學(xué)生們真正理解1950年建國(guó)之初的土地改革被成為“偉大的歷史性變革”以及1978年土地承包被成為“中國(guó)農(nóng)村改革的一聲春雷”的真正意義，并進(jìn)一步明晰改革開(kāi)放政策的由來(lái)及其深遠(yuǎn)的歷史影響。而這些需要學(xué)生的思維要具有發(fā)散性和靈活性，筆者在分析每道古今有聯(lián)系的歷史材料的時(shí)候，從來(lái)不是就材料分析材料，而是以核心材料為基礎(chǔ)，列出不同歷史時(shí)期的相關(guān)歷史事件，讓學(xué)生們從基本史實(shí)開(kāi)始梳理，并由此發(fā)散到史實(shí)發(fā)生的歷史背景和重要意義，讓學(xué)生們的思維成放射狀延伸，當(dāng)學(xué)生們遇到相關(guān)史實(shí)的時(shí)候，就會(huì)由一個(gè)點(diǎn)快速反射到相關(guān)其他史料并作出快速而正確的反應(yīng)。

綜上所述，初中歷史材料題的綜合性導(dǎo)致其得分難度較高，但是只要教師采取了有效的應(yīng)對(duì)策略，學(xué)生們具備了相應(yīng)的歷史材料解析能力和知識(shí)遷移能力，就會(huì)在此項(xiàng)目的測(cè)試中智珠在握，取得好成績(jī)。