淺談?wù)Z文課堂生動(dòng)性的作用

謝宗永

(貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)鴨池中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

打造和諧生動(dòng)的小學(xué)語文課堂基礎(chǔ)是打造和諧的人格，而教育是打造和諧人格的主要途徑?，F(xiàn)代教育教學(xué)研究表明：教育改革應(yīng)掃平一切障礙，比如功利性、倦態(tài)性等等。教師和學(xué)生很容易受到這些障礙的影響，以至于不能約束自我，這是人性的不足。然而人性也有其光輝的一面，比如仁愛、探索等等。為此，我們應(yīng)善于取長補(bǔ)短。因此，教育不是一種功利性活動(dòng)，而是為了發(fā)展學(xué)生人性、理智、情感等等方面，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由、完善、和諧發(fā)展。盡管工具性是語文的一大特點(diǎn)，語文對(duì)于每位學(xué)生的成長發(fā)揮著不容小覷的影響。課堂獲取的知識(shí)和形成的技能很容易遺忘，然而通過學(xué)生情感所積累的文化財(cái)富，反而越發(fā)的日久彌新。人文素養(yǎng)是語文教學(xué)的一大目標(biāo)，需要豐富學(xué)生情感、啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、提高學(xué)生鑒賞能力、豐富學(xué)生個(gè)性，最終推動(dòng)學(xué)生茁壯和諧發(fā)展。語文是義務(wù)教育中的一門重要學(xué)科，其重要性不容忽視，因此，打造一種和諧、生動(dòng)的課堂具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)語文教師要將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生

語文教學(xué)活動(dòng)是師生平等交流合作的過程，教師扮演的是主導(dǎo)者，學(xué)生扮演的是主體者。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師不分主次，采用填鴨式教學(xué)方法將全部知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，以至于教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得身心疲倦，教和學(xué)嚴(yán)重脫離，這樣的教學(xué)效果無疑是費(fèi)時(shí)低效的。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的語文素養(yǎng)很難再上一個(gè)臺(tái)階，教師主宰教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生喪失了思考和表達(dá)時(shí)機(jī)，沒有參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的聽、說、讀、寫等等方面很難提高。為了改善這一不利現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造適宜的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生以濃厚的興趣和快樂心理參與教學(xué)活動(dòng)，逐步提高他們的思考能力和語言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所樂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用一切有利時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生自我閱讀，在閱讀中深入思考，以期全面理解課文，把握課文內(nèi)容主次，提高學(xué)生閱讀能力。

2.和諧施教，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

怎樣創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)情境呢？我以為，“興趣是最好的老師”，我們首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的心情投入課堂學(xué)習(xí)。而愉悅的教學(xué)情境又能喚起興趣意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣。所以，我們不妨在開課時(shí)，根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，講一個(gè)與課文類似的故事，并制造一定的懸念來激發(fā)學(xué)生興趣；不妨運(yùn)用老師親和力很強(qiáng)的談心語言，與學(xué)生話家常，使學(xué)生思想完全放松，無拘無束地進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)；或根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生配樂觀賞某些圖畫、風(fēng)景錄像，把學(xué)生引入旅游的境界，好像置身于旅游的過程中，心情愉悅地走進(jìn)課文。這些做法，都能起到愉悅學(xué)生身心，師生和諧配合的作用。

3.小學(xué)語文教師應(yīng)將思維空間交給學(xué)生

學(xué)生的思維往往由問題引發(fā)。常言道：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。從這一層面而言，教學(xué)就是一個(gè)設(shè)計(jì)疑問和解決疑問的過程，這需要教師針對(duì)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，以問題活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生深入思考，在解疑答惑中發(fā)展思維和發(fā)展能力。為此，教師應(yīng)善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，以新視角多層次提問。

比如：在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，層層設(shè)計(jì)問題，以便于學(xué)生加深理解，體會(huì)作者表達(dá)的情感，緊緊抓住中心人物某一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生步步思考，通過提問培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理的能力，逐步提高學(xué)生思維水平。教學(xué)改革倡導(dǎo)“問題教學(xué)形式”，要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緊密圍繞核心問題，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4.小學(xué)語文教師應(yīng)將實(shí)踐時(shí)機(jī)交給學(xué)生

教育改革倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)成為以后教師的一項(xiàng)主要目標(biāo)。實(shí)踐的本質(zhì)就是創(chuàng)新，需要教師通過這一有效形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了又快又好地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)策略上革故鼎新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極轉(zhuǎn)變重視理論忽視實(shí)踐、重視標(biāo)準(zhǔn)忽視個(gè)性、重視知識(shí)傳授忽視知識(shí)延伸、重視傳授忽視實(shí)踐等等，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，不循規(guī)蹈矩，不滿足于現(xiàn)有的結(jié)果，對(duì)教材內(nèi)容自主思考，提出新認(rèn)識(shí)和新思想。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐時(shí)機(jī)，要激發(fā)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐深度和廣度，促使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐豐厚的成果和成就感。

比如：在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極思考問題，嘗試在課前預(yù)習(xí)中解決問題，緊密圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深度和廣度交流，以期活躍課堂氣氛。針對(duì)學(xué)生提出的諸多問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者、管理者和組織者的作用，指導(dǎo)學(xué)生思考更加高效的解決方法。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生興趣被激發(fā)，紛紛踴躍發(fā)言。此時(shí)教師不應(yīng)先下結(jié)論，以免給學(xué)生造成一種先入為主的印象，要指導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上深入分析，比較更好的解決方法。在懸念和探索欲驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛沉浸其中。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些共性問題，教師應(yīng)以此為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生廣泛探討和提高認(rèn)識(shí)，最后提出相關(guān)的解決方法，從而拓展學(xué)生思維的深度和廣度，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，全體學(xué)生形成共識(shí)。由此一來，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中自主解決問題，從而實(shí)現(xiàn)了思維發(fā)展和能力提高。