如何培養(yǎng)幼兒音樂(lè)綜合素質(zhì)

袁 藝

(貴州省赤水市長(zhǎng)期鎮(zhèn)幼兒園 貴州 赤水 564711)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育的關(guān)注越來(lái)越高，從以前的高中初中延伸到小學(xué)幼兒園。“三歲決定孩子的一生”等言論更讓家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教育的關(guān)注提升到了前所未有的高度。而幼兒教育的涵蓋面既寬又廣，既多又雜，讓家長(zhǎng)們有些目不暇接，無(wú)從下手；在多次的探索，多次的挫折后，反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)提煉后，很多家長(zhǎng)選擇了從音樂(lè)入手，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣和挖掘孩子的音樂(lè)潛質(zhì)為突破口。但由于方法不當(dāng)、專業(yè)不強(qiáng)，造成了形式錯(cuò)亂或只求形式而沒(méi)有實(shí)效的誤區(qū)。不但沒(méi)有達(dá)到教育熏陶浸潤(rùn)的效果，還使得幼兒對(duì)音樂(lè)失去了興趣，沒(méi)有了動(dòng)力。為此，筆者從實(shí)際的教學(xué)中，總結(jié)出了從“聽(tīng)、唱、彈”具體教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)幼兒的綜合音樂(lè)素質(zhì)的一些方法。

1.從“聽(tīng)”中培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感知力和記憶力

夸美紐斯提出“因?yàn)橐磺械闹R(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的”?；谧匀话l(fā)展規(guī)律的夸美紐斯闡明，感官是產(chǎn)生知識(shí)的本體論。他認(rèn)為人類教育也服從自然發(fā)展規(guī)律。音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)從兒童的感官開(kāi)始。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，它通過(guò)聽(tīng)覺(jué)作用于大腦給人以感知的。從生理學(xué)的角度上講，人的聽(tīng)覺(jué)發(fā)育早于視覺(jué)。嬰幼兒時(shí)期人的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展痕快、十分敏悅。這正是培養(yǎng)核子的感知和記憶的最佳時(shí)期。例如，整兒出生后，雖然不會(huì)說(shuō)話，但每天生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，母親微笑者對(duì)小寶寶說(shuō)話的聲首時(shí)傳入嬰兒正中。不斷的刺激那幼小的聽(tīng)覺(jué)器官，使他的記憶力得到迅速發(fā)展，從而加快了幼兒的早期語(yǔ)言能力。當(dāng)孩子最初感知到音樂(lè)時(shí)，他會(huì)對(duì)音樂(lè)有好奇，一種天生的探知欲會(huì)驅(qū)使他產(chǎn)生興趣。然后我們?cè)谕ㄟ^(guò)不同的音樂(lè)類型，讓孩子在聆聽(tīng)中體會(huì)喜怒哀樂(lè)，感知人的各種情緒、情感。同時(shí)，也讓孩子在潛移默化中，熟悉了音樂(lè)，在反復(fù)的聆聽(tīng)中，熟悉了旋律，無(wú)形中訓(xùn)練了記憶。

2.從“唱”中抒發(fā)幼兒內(nèi)心情感和提高模仿能力

在實(shí)踐中我體會(huì)到，幼兒不能到位地演唱歌曲，跟他們對(duì)歌詞的理解有著重要的聯(lián)系。所以，我覺(jué)得可以從歌詞下手。歌詞，雖詞語(yǔ)不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作對(duì)幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨(dú)立朗讀和理解詞義的能力，此時(shí)若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對(duì)他們來(lái)講則會(huì)由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中教師要把歌詞變化為孩子們愛(ài)聽(tīng)的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語(yǔ)，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動(dòng)的語(yǔ)言向他們講解。如在老師教授《春天在哪里》這首歌時(shí)，可先繪聲繪色地講述:“春天來(lái)了，外面的世界真美啊!瞧!有誰(shuí)在迎接春天的到來(lái)?聽(tīng)!是誰(shuí)在為春天歌唱?美麗花兒、嫩綠的草兒、漂亮的鮮花，小鳥(niǎo)的歌聲等等，也可將歌曲融入故事情節(jié)當(dāng)中。還有就是填詞唱。就是把適合童聲演唱的兒歌，填上適合幼兒特點(diǎn)的，反映孩子們的生活情趣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物為載體的詞來(lái)教育和啟迪孩子們的聰明才智，使他們熱愛(ài)集體、熱愛(ài)生活培養(yǎng)良好的品質(zhì)，陶治情操。比如生活氣息濃厚的《我的小狗華盛頓〉這首歌，就抓住幼兒喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，唱這首歌時(shí)，教師先整體范唱一遍，給孩子一個(gè)整體的感受，激發(fā)小幼兒的興趣，讓后老師再入情入境地教唱。

3.在“彈”中誘導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣和協(xié)調(diào)能力

幼兒的好奇心特別強(qiáng)，什么東西都要摸摸、動(dòng)動(dòng)。當(dāng)孩子從聽(tīng)到自己和小伙伴們一起唱出一首完整的歌曲時(shí)，已經(jīng)獲得一些成功的喜悅。然而，要想使這優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律有更深的情感體驗(yàn)，就需要幼兒體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的各種情感，進(jìn)而隨著音樂(lè)的旋律，手腦并用，自然而然地舞動(dòng)起來(lái)。然而，用手指在琴上彈出，就要具備堅(jiān)實(shí)的基本功。所以，在幼兒電子琴教學(xué)中，教師應(yīng)始終注意和要求學(xué)生保持正確的彈奏姿勢(shì)——身體放松，手臂、手腕自然下落，手指抬起要適度，指尖觸鍵時(shí)發(fā)出的音質(zhì)要飽滿，注意節(jié)奏、節(jié)拍的等速感，待熟練后，老師再編配上一段熟悉的音樂(lè)，和學(xué)生一起邊唱邊互動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性。

以上，是我在培養(yǎng)幼兒音樂(lè)綜合素養(yǎng)方面采取的舉措，是一些膚淺的探索，也不一定適合所有的幼兒；提煉的精準(zhǔn)度、高度、應(yīng)用度也有待商榷，望大家在實(shí)際的教學(xué)中，活學(xué)活用，切實(shí)提升幼兒的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。