以客體為中心的幼兒親社會(huì)行為研究

李寶玉

(福建省龍巖市直機(jī)關(guān)幼兒園 福建 龍巖 364000)

性別角色發(fā)展的自我中心、攻擊性行為、獨(dú)生子女的突出問題等社會(huì)性影響因素，都說明從他人角度出發(fā)解決問題的重要性。由于幼兒以客體為中心的辨別方位能力還未發(fā)育完善，對客體空間位置定向的相對性、可變性、連續(xù)性的理解才剛剛開始，如把自身方位與客體方位混淆、不能在生活中客觀運(yùn)用等。這與社會(huì)性問題——親社會(huì)行為緊密相聯(lián)的，如：覺得自己永遠(yuǎn)是對的、喜歡炫耀自己的優(yōu)點(diǎn)；而對于別人，往往看到的只是缺點(diǎn)，喜歡指責(zé)、打小報(bào)告等。為此，我引發(fā)幼兒真正突破以客體為中心，進(jìn)行了相應(yīng)的幼兒親社會(huì)行為探索與實(shí)踐。

1.尊重幼兒自主思維，引發(fā)自身與客體互動(dòng)

辨別客體方位最大干擾因素是自身方位，要化解這個(gè)方位影響，首先需要教師尊重幼兒年齡特點(diǎn)，身臨其境引發(fā)幼兒站在客體同一角度。在幼兒自主性探索生成中，遷移自身為中心辨別方位經(jīng)驗(yàn)，整合性中達(dá)到自身與客體互動(dòng)，融合親社會(huì)行為。

1.1 抓住興趣點(diǎn)，尊重自主學(xué)習(xí)方式?！毒V要》明確提出“以幼兒為本”，強(qiáng)調(diào)“幼兒是主人”、“兒童是積極主動(dòng)的參與者”。從科學(xué)理念出發(fā)，尊重幼兒的情感體驗(yàn)和態(tài)度，尊重幼兒自主性探索，成為我們與孩子互動(dòng)突破客體方位的出發(fā)點(diǎn)。如孩子們在基本動(dòng)作和游戲、基本體操和隊(duì)列隊(duì)形、器械類活動(dòng)探索中，發(fā)現(xiàn)客體整齊而生動(dòng)、優(yōu)美有力度的動(dòng)作隊(duì)形可真好看，可真神氣啊！我抓住孩子們這一共同興趣點(diǎn)，有效推進(jìn)活動(dòng)的開展。

以問題引發(fā)孩子自主研討。如通過觀看形象生動(dòng)視頻，滿足其直接感知的需要。我提出了開放性問題：“這是為什么呢？”我發(fā)現(xiàn)，孩子們在積極思維著：“全部小朋友做一樣的動(dòng)作”、“因?yàn)樗麄儠?huì)一個(gè)跟著一個(gè)走、一個(gè)跟著一個(gè)跑、一個(gè)跟著一個(gè)跳”、“小朋友們都要認(rèn)真聽音樂、聽節(jié)奏、聽指令”。可看出，興趣推動(dòng)幼兒帶著問題直接感知，有效引發(fā)從客體角度去思維。

幼兒教育嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，因此，我引發(fā)幼兒親身體驗(yàn)。我用眼神、表情、動(dòng)作從正面鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)，并把孩子們的發(fā)現(xiàn)記錄下來：“小朋友們看得可認(rèn)真啦，聽得可仔細(xì)啦，誰來試試看？”孩子們自主分成兩組，一組用身體語言探索，二組觀察探索。一組紛紛說著自己在探索中遇到的問題與困難：“剛才我左手舉紅櫻槍的時(shí)候，他的手碰到我的手了”、“往左邊走、往右邊走太亂”、“圓隊(duì)形太擠、方隊(duì)形不直”等一系列發(fā)現(xiàn)，通過自我展示進(jìn)行價(jià)值表決、價(jià)值澄清。二組可坐不住了，議論紛紛提出自己的解決策略。我開心感受孩子們的自信心，感受著移情訓(xùn)練法的效應(yīng)。支持二組孩子站在客體角度去體驗(yàn)探索，再支持一組和二組自身為客體對陣探索?！拔覀円唤M很整齊”、“你們二組也很整齊”等表達(dá)中，可看出，孩子們學(xué)會(huì)欣賞別人了?！懊鎸γ娴臅r(shí)候，我們和一組的動(dòng)作不一樣”、“是，我們也和二組不一樣”……

孩子們不斷感受著、探索著、表達(dá)著、實(shí)踐著、發(fā)展著。在自由寬松氛圍中，孩子們自主探索發(fā)現(xiàn)客體方位的秘密，增進(jìn)自我與同伴互動(dòng)探秘。

1.2 整合各方資源，創(chuàng)設(shè)自主互動(dòng)形式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《學(xué)前教育綜合知識(shí)和專業(yè)知識(shí)》等等科學(xué)理論，都強(qiáng)調(diào)整合、全面性發(fā)展理念。

滲透教學(xué)活動(dòng)資源，如在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)圖示、動(dòng)畫的客體方位情境，讓幼兒進(jìn)入真實(shí)而又想象的世界：以故事形式導(dǎo)入，小朋友們坐著小火車去旅行了，你的前、后、左、右分別是誰××；亮亮的前、后、左、右分別是××；你坐在××的什么方位，又坐在甜甜的什么方位……讓幼兒的思維遵行從自身→客體→自身與客體互動(dòng)循序漸進(jìn)的過程，理解方位的相對性和可變性。

滲透家園、社區(qū)資源，如通過整合一日生活健康教育，運(yùn)用消防、防恐防暴等演練資源，讓幼兒的方位意識(shí)以自身行動(dòng)真實(shí)鞏固，討論交流得以真實(shí)表達(dá)，親身踐行方位的連續(xù)性。又如運(yùn)用家園互動(dòng)、家庭親子活動(dòng)資源，設(shè)計(jì)家園路線圖和安全疏散圖等，這時(shí)孩子認(rèn)真考慮自身與客體位置各方位互動(dòng)、空間環(huán)境等諸多因素影響，自然滲透整合人與人、人與環(huán)境的相互依存社會(huì)關(guān)系。滲透各領(lǐng)域活動(dòng)資源，如語言領(lǐng)域的表達(dá)、朗誦、講述資源，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的觀察、傾聽、實(shí)踐資源，藝術(shù)領(lǐng)域的欣賞、表演、想象資源，社會(huì)領(lǐng)域的示范、扮演、展示資源，都引發(fā)孩子及時(shí)從多角度分析和檢查，協(xié)調(diào)自身與他人行為。

1.3 生成各區(qū)域活動(dòng)，引發(fā)幼兒自主探索。在活動(dòng)延伸中，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅在集體教學(xué)游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出探索的欲望，而且在數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、故事區(qū)等區(qū)域中也積極探索著。自己學(xué)到的數(shù)學(xué)本領(lǐng)不僅可數(shù)學(xué)區(qū)玩，在其它區(qū)域也玩得很精彩，發(fā)現(xiàn)了越來越多的秘密。如以下主題“走進(jìn)大森林”生成的各區(qū)域活動(dòng)。

如美工區(qū)——“你們看，我粘貼的這棵樹是前面的，前面的樹顏色比較鮮艷，樹的全部輪廓都看得到”→“前面的樹顏色那么鮮艷奪目，多畫幾棵吧！”；“你看看這些樹跟剛剛那些樹一樣嗎”→“咦，看不到樹干，我知道了，這跟老師教的路線圖很像，兒歌里說的重重疊疊就是這樣”；“你知道這棵樹是長在什么方位嗎”→“最后，最遠(yuǎn)，這是傍晚的樹吧，天都快黑啦”等，孩子們成雙成對或分小組在區(qū)域里探索著，表達(dá)著自我的觀點(diǎn)，又尊重同伴的觀點(diǎn)。真正的自由探索，讓孩子成為美學(xué)家、科學(xué)家和文明小衛(wèi)士。

如建構(gòu)區(qū)“我想建森林童話王國，我的大樹是會(huì)說話的，他想在河流旁生活，小動(dòng)物住在大樹的左邊還是右邊呢”；“森林里建土樓比較牢固吧，每個(gè)方位都要圍起來，大門在這里，我搭前面和后面，你搭左邊和右邊”等建構(gòu)區(qū)里的合作，讓我看到他們就是走進(jìn)社會(huì)的設(shè)計(jì)師、工程師和建筑師。

如科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)等整合的大區(qū)域，我與孩子共同布置“我們發(fā)現(xiàn)的秘密-我真棒”的自我展示臺(tái)，孩子們主動(dòng)自信介紹自己的探索發(fā)現(xiàn)，也欣賞傾聽同伴的探索發(fā)現(xiàn)，讓各區(qū)域資源達(dá)到真正共享。通過班級(jí)投票和各班互動(dòng)欣賞投票等形式，支持幼兒表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受，培養(yǎng)自我價(jià)值感和榮譽(yù)感。

孩子們不厭其煩站在客體角度，運(yùn)用已有的表象操作感受社會(huì)環(huán)境、性別角色等他律教育。讓發(fā)展自我、協(xié)調(diào)主客體的社會(huì)性教育伴隨著方位探討，尊重了學(xué)前教育課改趨勢，尊重了幼兒年齡特點(diǎn)，走出了自我中心，親近了同伴。

2.積累豐富客體表象，引發(fā)幼兒主動(dòng)操作

中國著名教育家和全腦潛能開發(fā)專家溫寒江教授明確指出：“能力是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、可操作的，表象作為頭腦中對事物的表征，具有可操作性特點(diǎn)。”從他人角度思考解決是一種終身受益的品質(zhì)，而從客體角度進(jìn)行操作以提升能力，則更是一種終身受益的品質(zhì)。

2.1 以感官引發(fā)操作。3-6歲幼兒思維是具體形象的，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、豐富表象為主。這是因?yàn)?，幼兒主要是通過感官來認(rèn)識(shí)環(huán)境中的方位，如孩子們用眼睛來觀察客體方位，用鼻子來嗅氣味的客體方位，用耳朵來聽客體方位，用嘴來表達(dá)客體方位，用肢體語言來探索客體方位。在具體形象感知中，孩子們往往運(yùn)用各種感官操作來積累客體表象的，如請你幫×××揉揉左手、捶捶右肩；你站在娃娃的左邊，整理娃娃左肩的領(lǐng)子，整理娃娃左手的袖子；你認(rèn)為你幫助×××和娃娃開心嗎，愿不愿意和你做朋友呢等問題，啟發(fā)幼兒觸類旁通顯性和隱性感知，發(fā)散思維。

2.2 以學(xué)具引發(fā)操作。學(xué)具突破環(huán)境空間、實(shí)物材料的局限，而是綜合運(yùn)用象征性模型、材料和圖示進(jìn)行三維操作。針對隨時(shí)隨地提取，適用范圍廣，操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，我們在教育教學(xué)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)引發(fā)幼兒在實(shí)際操作中深入進(jìn)行探討。

學(xué)具本身就是方位的活寶，引發(fā)幼兒在對比感知了解中進(jìn)行操作。如結(jié)合棋盤和不同形狀、大小和顏色棋子，孩子們就能自主探索以棋盤和160個(gè)棋子為中心辨別各個(gè)方位。160個(gè)棋子，160個(gè)中心，160個(gè)客體，也就是160個(gè)角度，讓孩子們對比發(fā)現(xiàn)客體方位的相對、可變和連續(xù)性。孩子們還對160個(gè)棋子上的不同圖案產(chǎn)生了深厚的興趣，如樹、花、梨子、蘋果、小白兔等等。

以兒歌、故事、繞口令、詩歌、猜謎等各種形式引發(fā)操作。如小朋友邊朗誦邊操作：小朋友們來種菜，先從上面種1棵，再從下面種2棵；先從左邊種3棵，再從右邊種4棵。接著以澆菜、摘菜等形式進(jìn)行技能訓(xùn)練，孩子們非常喜歡。對于小中大班幼兒，孩子們不僅會(huì)替換數(shù)字增加難度，還自主想象主題、想象情節(jié)自主創(chuàng)編等等，發(fā)展注意力、想象力和理解力。

以幼兒自主生成的學(xué)具引發(fā)操作。如孩子們還創(chuàng)造性用自己喜歡的他人或他物為中心，定在棋盤的中央，把棋盤想象成不受空間環(huán)境、地理位置等影響的客體環(huán)境。孩子們雖然沒有親身去實(shí)踐它，但它的操作已完全站在客體角度，讓孩子的能力從傳統(tǒng)灌輸式“學(xué)會(huì)”過渡到現(xiàn)代科學(xué)式“會(huì)學(xué)”。

孩子性格的活潑好動(dòng)、好學(xué)好問，讓操作能力提升不會(huì)局限在一個(gè)小空間里，讓感官和學(xué)具操作成為探索方位、關(guān)注社會(huì)的橋梁。

3.生活游戲?qū)Ш?，引發(fā)幼兒社會(huì)實(shí)踐

生活是數(shù)學(xué)方位、自律和他律的源泉，自身與客體最直觀形象的實(shí)踐基地。在生活中實(shí)踐方位，運(yùn)用方位，使行為培養(yǎng)賓至如歸。

3.1 親身生活實(shí)踐。與孩子生活最為接近的是活動(dòng)室、操場、寢室等，這些生活課堂空間在學(xué)前生涯中最為貼近和最為久遠(yuǎn)。一走進(jìn)幼兒園，孩子的一日生活都與方位行為聯(lián)系在一起了。

生活空間即方位課堂，如在“我的事兒我做主”晨間談話活動(dòng)中，孩子們大膽遷移生活實(shí)踐進(jìn)行方位分享，“我的幼兒園在松濤小學(xué)的左邊，老市政府對面，每天早上問好了，體檢了才能進(jìn)入幼兒園”、“先經(jīng)過幼兒園最前面的小操場，小操場的后面是中大班教學(xué)樓，中大班小朋友往教學(xué)樓左邊走，上樓時(shí)要走左邊樓梯”等。

方位實(shí)踐回饋生活，如請幼兒集體討論說一說為什么要這樣走，讓幼兒探索方位感受理解養(yǎng)成良好習(xí)慣?！盎顒?dòng)室里，要怎么安排位置，為什么每一個(gè)月左右要交換位置”、“現(xiàn)在你的前后左右是誰，交換位置后，你發(fā)現(xiàn)了什么”、“往哪一個(gè)方位去洗手間更舒服”等，讓幼兒體驗(yàn)同伴關(guān)系的相互性。“上下樓梯要往哪一個(gè)方位走，為什么”、“什么時(shí)候也要遵行這個(gè)規(guī)則”等，讓幼兒理解在過馬路、開車、走路……生活的很多地方都需要遵行方位規(guī)則。學(xué)會(huì)站在他人角度進(jìn)行人際交往，達(dá)到舉一反三，觸類旁通、廣泛遷移，使能力真正發(fā)展。

3.2 親身游戲?qū)嵺`。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)形式，生動(dòng)形象反映著現(xiàn)實(shí)生活的方位，讓幼兒夢想成真。

一個(gè)方位游戲?qū)嵺`蘊(yùn)藏著多元客體文化信息。其一，親身設(shè)計(jì)客體——警察游戲場地。如孩子們可愛玩騎行區(qū)“警察”游戲了，親自來到游戲場地，積極參與創(chuàng)設(shè)形象公路、十字路口、拐彎交叉路口、標(biāo)志牌、紅綠燈，制作警察帽，忙得不亦樂乎。其二，身臨其境扮演客體——警察游戲角色。如他們指揮來來往往的車輛往右走，不能走自己(客體)的左車道，不能左拐彎；指揮著行人和車輛看手勢、指示牌。其三，站在客體角度解決問題及沖突。如游戲中，遇到很多問題都是需要客體——“警察”自身來解決?？腕w行人和車輛正確方位如何辨別，如何站在客體角度讓客體看清、看懂自己的手語，怎樣做到井然有序，怎樣做到尊敬老人、關(guān)愛幼兒。這些都需要幼兒運(yùn)用已有的方位表象經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)環(huán)境中去協(xié)調(diào)處理。扮演警察的威信和神氣，深深地感染了其他角色的幼兒，有的覺得自己能當(dāng)?shù)酶?，有的覺得怎么老是輪不到自己當(dāng)警察，幼兒之間起了爭執(zhí)沖突。沖突是解決問題動(dòng)力，孩子們紛紛以自己的實(shí)踐體會(huì)，說出自己的想法?！鞍缪菥旖巧男∨笥烟倭耍趺崔k呢”等，孩子們圍著警察的生活、種類，創(chuàng)設(shè)警察辦公室、警車等情境，游戲得以延續(xù)升華。在自身與客體、客體與客體實(shí)踐中，發(fā)展社會(huì)環(huán)境的人際關(guān)系。

多元方位游戲?qū)嵺`蘊(yùn)藏著多元文化信息。教學(xué)、玩具和生活中，方位游戲的趣味性、生動(dòng)性、形象性，用之不竭、取之不盡。體育游戲中與客體方位的協(xié)調(diào)：“看誰坐得快游戲”中，遵守一個(gè)跟著一個(gè)走的規(guī)則，傾聽指令快速搶椅子。左右方位走輪流進(jìn)行，協(xié)調(diào)自身與客體的步伐，與客體同伴安全快樂地進(jìn)行。劃龍舟游戲中，齊心協(xié)力合作方位品質(zhì)的培養(yǎng)?！按蠛铣庇螒蛑?，環(huán)境方位、主客體表情、聲音、動(dòng)作方位的統(tǒng)一協(xié)調(diào)?！按虬缪笸蕖薄ⅰ鞍惭b機(jī)器人”、“動(dòng)物覓食”、“擂臺(tái)賽”等種種游戲，讓孩子真正的玩中學(xué)，學(xué)中玩。

由此而見，以客體為中心辨別方位，絕不僅僅是學(xué)習(xí)方位。而在于經(jīng)過方位品質(zhì)的互動(dòng)、操作、實(shí)踐，孩子們學(xué)會(huì)關(guān)注他人角度，關(guān)注他人感受。而在于生活游戲和各項(xiàng)活動(dòng)中，孩子們耳濡目染地體驗(yàn)方位、運(yùn)用方位、突破方位，互動(dòng)分享中全面發(fā)展。