探析農(nóng)村幼兒園課程建構(gòu)的問題與對策

黃 芳

(廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)海傍幼兒園 廣東 廣州 511450)

引言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:應(yīng)從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。同時，面對不同年齡的幼兒，教師應(yīng)依據(jù)孩子的認(rèn)知發(fā)展、身體協(xié)調(diào)性等科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、活動的安排，應(yīng)清晰認(rèn)識到不同年齡段孩子能做什么、對什么更感興趣，大概可以達(dá)到怎樣的水平，以便對教學(xué)效果提出合理預(yù)期。進(jìn)而通過構(gòu)建完善的教學(xué)體系，為孩子的身心健康成長保駕護(hù)航。但現(xiàn)實(shí)卻是在農(nóng)村幼兒園中，課程構(gòu)建仍存在一定的問題——

1.簡析農(nóng)村幼兒園課程建構(gòu)中的問題

1.1 忽視園本課程開發(fā)。雖然相較于城市幼兒園的設(shè)施齊備、教育體系完善健全，農(nóng)村幼兒教育軟硬件設(shè)施仍有不足。但隨著國家對農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展的重視，投入力度的不斷加大[2]，鄉(xiāng)村幼兒園教學(xué)環(huán)境、水平已經(jīng)得到了顯著改善。在幼兒園課程建構(gòu)中，園方缺乏對優(yōu)質(zhì)本土資源的利用意識，造成園本課程的空白。

1.2 教學(xué)理念較為落后。幼師作為幼兒園游戲活動、教育教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，也是幼兒園中與孩子相處時間最多的人，其一言一行都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。農(nóng)村幼兒園中，很多幼師因受教育程度不高，教學(xué)理念落后，以保障孩子的安全作為教學(xué)開展的全部，對孩子的戶外自主游戲活動多加限制，甚至盡量減少孩子外出活動的時間。這便造成農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)缺乏體系性、實(shí)效性及科學(xué)性。

1.3 忽視與家長的溝通。在實(shí)施幼兒教育、構(gòu)建幼兒園課程體系的過程中，離不開家長、社會及村委會的大力支持。尤其為實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性，應(yīng)形成家園共育，爭取家長對幼兒園工作的理解與參與，重視親子活動的開展。但很多農(nóng)村幼兒園很少與家長溝通，日常僅限于在接送孩子的過程中與家長進(jìn)行有限的互動、溝通。

2.促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程體系構(gòu)建策略

2.1 將本土資源融入幼兒園教育。相較于城市中的高樓林立、車水馬龍，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行戶外活動要花費(fèi)大量的時間與精力，農(nóng)村幼兒園具有開展戶外活動的天然優(yōu)勢。同時，可將本土教育資源融入幼兒園課程體系中，形成園本課，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，促進(jìn)幼兒在游戲中升級認(rèn)識。例如：教師可篩選適宜的民間游戲，豐富幼兒的戶外自主游戲活動；在幼兒園開辟專門的養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)，培養(yǎng)孩子良好的科學(xué)意識及動手能力。

2.2 構(gòu)建整體的幼兒園課程體系。3-6歲也是對幼兒實(shí)施智育、培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣等重要階段[3]。為此，應(yīng)基于幼兒發(fā)展指南，構(gòu)建整體的教育觀。例如：將促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域的能力發(fā)展為核心，科學(xué)的進(jìn)行課程設(shè)置，重視游戲的價值，進(jìn)而豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在親歷、參與、感受學(xué)習(xí)中構(gòu)建自身的知識系統(tǒng)，發(fā)展孩子的多樣愛好，使其具有初步的理性精神。

2.3 加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)以及考核。為提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量與效率，建構(gòu)幼兒教育課程體系是十分必要的。同時，也需關(guān)注對幼師的培養(yǎng)與考核，使其具有良好的職業(yè)意識、素養(yǎng)與能力。例如：可為教師提供更多的自我提升、學(xué)習(xí)渠道，運(yùn)用信息化教學(xué)的便利；構(gòu)建相應(yīng)的教師考核體系，提高幼師待遇，促進(jìn)其更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)開展模式。

2.4 促進(jìn)多方對幼兒教育的關(guān)注。在實(shí)施幼兒教育，促進(jìn)課程體系建構(gòu)的過程中，應(yīng)以幼兒園為主導(dǎo)，積極引入多方的共同參與。例如：可與村委會取得聯(lián)系，爭取其對幼兒園教學(xué)工作開展的支持；密切與社會、區(qū)域內(nèi)高校的聯(lián)系，促進(jìn)新教育理念、方式的落實(shí)；構(gòu)建家園共育體系，讓家長參與到幼兒教學(xué)工作中來，促進(jìn)幼師對孩子的了解、使幼兒教育及課程開展更具針對性。同時，在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，還可邀請幼兒家長到園中進(jìn)行親子活動，通過這樣的形式滲透教育，促進(jìn)孩子對傳統(tǒng)文化的了解，并構(gòu)建良好的親子關(guān)系，讓家長為幼兒園活動開展獻(xiàn)智獻(xiàn)策。

3.結(jié)語

綜上所述，新時期不僅為農(nóng)村幼兒教育教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對幼兒園課程體系的建構(gòu)、幼師教學(xué)水平與質(zhì)量也提出了新的要求。作為幼師，既應(yīng)認(rèn)識到自身肩頭的責(zé)任之重，具有主動學(xué)習(xí)、提升專業(yè)能力的意識；更應(yīng)具有“以幼兒發(fā)展為本”的理念，將教學(xué)活動的安排、設(shè)置，貼近幼兒生活、符合其身心發(fā)展規(guī)律。從而構(gòu)建完善的幼兒園教育體系，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的與時俱進(jìn)，使幼兒的綜合能力得到全面發(fā)展。