生態(tài)教育背景下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

張晶晶

(內(nèi)蒙古赤峰實(shí)驗(yàn)幼兒園 內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

幼兒在接受幼兒園教育時(shí)期的性格特點(diǎn)中有較強(qiáng)的好奇心和較旺盛的活動(dòng)欲望，所以幼兒園的環(huán)境建設(shè)十分重要，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入對(duì)生態(tài)意識(shí)的教學(xué)能使教學(xué)模式更具特色，也更符合兒童發(fā)展的實(shí)際情況。幼兒園如果能將周圍的生態(tài)資源高效融入到對(duì)兒童的教學(xué)中，也可以使兒童對(duì)生態(tài)文化有更豐富的了解，能夠增強(qiáng)兒童對(duì)自然的歸屬感和熱愛感，激發(fā)兒童對(duì)自然和生態(tài)的熱愛。從而通過將生態(tài)教育與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系起來的方式來達(dá)到開闊兒童的視野，增強(qiáng)兒童的可塑性，培養(yǎng)兒童對(duì)自然和生態(tài)的保護(hù)和熱愛感。

1.生態(tài)教育背景下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

怎樣進(jìn)行幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒教師們都十分關(guān)注的問題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)之中也不乏許多專家對(duì)這一問題進(jìn)行解答，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入生態(tài)教育的這一方法也逐漸被幼兒園所使用，但是在如今的生態(tài)教育背景下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀中仍然存在很多問題。首先是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的生態(tài)意識(shí)植入不自然，許多幼兒園在進(jìn)行生態(tài)教育時(shí)都只是在表面上貼相關(guān)的標(biāo)語(yǔ)等，并沒有真正的將生態(tài)意識(shí)和環(huán)境意識(shí)融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，如果幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)沒能夠真正的意識(shí)到生態(tài)教育的重要性，將生態(tài)建設(shè)融入到幼兒園的各個(gè)方面，就很難真正發(fā)揮出生態(tài)教育的積極作用。其次是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中沒能夠做到對(duì)原有設(shè)備和學(xué)生自身創(chuàng)造力的高效利用，學(xué)生在幼兒園時(shí)期正是處于注意力不易集中、思維跳躍、活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，自身的活躍性較強(qiáng)，教師沒能夠充分利用兒童在接受幼兒園教育時(shí)期的性格特點(diǎn)，在生態(tài)幼兒園改造過程中沒有讓學(xué)生參與相關(guān)的活動(dòng)，或是在活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒能充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，不考慮學(xué)生對(duì)活動(dòng)的接受能力和興趣點(diǎn)，不能深入的進(jìn)行生態(tài)教育。對(duì)原有教學(xué)設(shè)備不能夠高效利用，也會(huì)對(duì)生態(tài)教育背景下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)造成不必要的經(jīng)濟(jì)支出，讓幼兒園資金不能高效利用。

2.生態(tài)教育背景下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

2.1 生態(tài)教育背景的幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。將生態(tài)教育與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)際聯(lián)系起來，首先要做到的就是對(duì)幼兒園整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)室內(nèi)與室外的教學(xué)活動(dòng)區(qū)域，和室內(nèi)各部分的教學(xué)活動(dòng)區(qū)域分開進(jìn)行規(guī)劃，與每部分的教學(xué)實(shí)踐和原有設(shè)施相結(jié)合，規(guī)劃處出專門的環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路。首先是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以將幼兒園里的走廊，樓梯等公共空間的環(huán)境規(guī)劃與生態(tài)教育相結(jié)合，通過講解本地特色的生態(tài)環(huán)境知識(shí)、常見的樹木種類或張貼這些一些有趣的生態(tài)教育小漫畫等來營(yíng)造“生態(tài)教育”的氛圍，組成“生態(tài)教育街”，讓同學(xué)們?cè)谟變簣@公共區(qū)域內(nèi)能感受到生態(tài)教育的存在，拉近生態(tài)教育與兒童幼兒園生活的聯(lián)系，從幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和環(huán)境的積極興趣。教師在創(chuàng)設(shè)生態(tài)教育背景的幼兒園環(huán)境時(shí)也可以在班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中與生態(tài)教育融合，讓學(xué)生對(duì)自己的椅子等進(jìn)行生態(tài)改造，如引導(dǎo)學(xué)生在椅子上加入樹葉或花的裝飾，在對(duì)班級(jí)環(huán)境的改造過程中融入生態(tài)教育，并在構(gòu)建過程中給學(xué)生更多的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的參與熱情，培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力，讓幼兒對(duì)這一生態(tài)教育活動(dòng)更有歸屬感，方便后續(xù)生態(tài)教育的進(jìn)行。

2.2 生態(tài)教育背景的幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方式與室內(nèi)有一定區(qū)別，因?yàn)槭彝猸h(huán)境本身就是一種自然環(huán)境，教師在室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中融入生態(tài)教育，就要更重視生態(tài)教育的進(jìn)行過程，而不是如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)鬲?dú)有的自然環(huán)境、生活習(xí)慣和生產(chǎn)方式等進(jìn)行生態(tài)知識(shí)的選擇。可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如在粘土資源豐富的地區(qū)可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)嗨埽⑾蛲瑢W(xué)普及相關(guān)的生態(tài)知識(shí)，植物豐富的地區(qū)可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察植物生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)變化有更生動(dòng)的了解，并將活動(dòng)得到的制品或在活動(dòng)中用到的成品擺放在生態(tài)教育活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，這不僅能讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中豐富經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)結(jié)束后也能讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)區(qū)域中能感受到生態(tài)文化。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生態(tài)教育背景下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有多種方式，可從室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中融入生態(tài)教育，豐富幼兒園教學(xué)活動(dòng)形式，提高幼兒動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自然和環(huán)境的興趣與熱愛。