大數(shù)據(jù)時代中學(xué)生地理探究能力培養(yǎng)中常見缺陷分析

張文佳

(廣東省江門市培英高級中學(xué) 廣東 江門 529000)

引言

隨著國家綜合國力的上升，我國信息技術(shù)也逐漸完善，經(jīng)過整理、分析、積累等過程，我國逐漸進入大數(shù)據(jù)時代。新課程改革制度的制定是響應(yīng)新時代發(fā)展的要求，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的表現(xiàn)。高中地理是學(xué)生認為較有難度的課程，教師可結(jié)合大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，應(yīng)用新穎的教學(xué)方式，促進其地理學(xué)習(xí)能力的提升。大數(shù)據(jù)在便捷我們生活的同時，也為我們帶來一定的弊端，因此教師及時改善大數(shù)據(jù)帶來的缺陷，合理進行教學(xué)。

1.選題針對性會存在差異

培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力，需要教師運用一定的教學(xué)方法，隨著大數(shù)據(jù)時代的帶來，多數(shù)教師借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢進行教學(xué)。但是，隨之也出現(xiàn)了一些問題，如，每個學(xué)校的教學(xué)效率不同，針對練習(xí)題的正確率也不相同，但是大數(shù)據(jù)通常計算的是整體學(xué)生正確率的平均數(shù)。因此會給教師教學(xué)帶來一定麻煩，在其找尋適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平例題時，會造成一定失誤。

對此，教師需結(jié)合教材應(yīng)用新穎教學(xué)方式講解課程內(nèi)容，并及時與學(xué)生進行溝通，了解其一定的學(xué)習(xí)水平。針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，教師再次從大數(shù)據(jù)中找尋合適的例題，加強其對課程知識的理解和鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理《板塊構(gòu)造學(xué)說》課程知識時，為較快促進學(xué)生地理探究能力的提高，教師借助大數(shù)據(jù)的一定優(yōu)勢，查詢相關(guān)課程。教師查詢的內(nèi)容是，該課程哪方面的知識內(nèi)容，學(xué)生可較好的掌握，哪些知識內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較有難度。因大數(shù)據(jù)是對整體學(xué)生進行的平均統(tǒng)計，其存在一定數(shù)據(jù)易便差異性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)該課內(nèi)容較為容易，有學(xué)生學(xué)習(xí)該課內(nèi)容較為吃力，大數(shù)據(jù)是對兩者的平均結(jié)合，不利于教師采用該數(shù)據(jù)對本校學(xué)生進行教學(xué)。但是，教師沒有及時認識到該問題，在講解六大板塊之間的區(qū)別與聯(lián)系時，其講解的較為簡單，這對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，不利于其學(xué)習(xí)進步。在講解六大板塊各對應(yīng)的經(jīng)緯線知識時，教師再次借助大數(shù)據(jù)的查詢，對該課程進行簡單講解，則使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來更差。對此，教師在講解完一課時，需及時應(yīng)用教學(xué)辦法，對學(xué)生進行提問，從而了解其掌握知識水平的缺陷。也可課后與學(xué)生進行溝通，及時捕捉學(xué)生感覺難學(xué)和難理解的部分，進而改進教學(xué)措施，根據(jù)學(xué)生的實際水平進行教學(xué)。

2.研究方向存在誤區(qū)

以前，在信息技術(shù)還不完善的情況下，因紙質(zhì)版的資料不全，教師對高中地理課程的研究是先借助教材進行教學(xué)，然后根據(jù)教學(xué)成果重新整理，攥寫紙質(zhì)資料。該方法的不足之處是教學(xué)過程與攥寫材料是獨立的分支，記錄的內(nèi)容會存在一定差異。且教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，缺乏一定重復(fù)過程，不利于促進高中學(xué)生地理探究能力的提升。現(xiàn)在，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們迎來了大數(shù)據(jù)時代，教師可借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，從中查詢數(shù)據(jù)、圖片等信息，但是同時又造成了“重資料，輕實踐”的缺陷。對此，教師在教學(xué)時，可借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)，改進教學(xué)方式，重視學(xué)生主體作用。在教學(xué)中遇到一定的教學(xué)問題時，教師可借助信息技術(shù)及時整理課上數(shù)據(jù)，從而可實時的跟著教學(xué)腳步走，及時完成對大數(shù)據(jù)的整理，進而，后續(xù)可利用大數(shù)據(jù)進行教學(xué)，可較好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，還以高中地理《板塊構(gòu)造學(xué)說》單元內(nèi)容為例，以往教師教學(xué)是借助教材對學(xué)生進行灌輸性教學(xué)，然后，課后進行教學(xué)資料編寫。該方式則不能很好的促進學(xué)生對地理知識的理解與認識，編寫的教學(xué)資料也不能很好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。對此，教師在教學(xué)時，可借助多媒體設(shè)施，將教學(xué)過程中遇到的問題，實時進行大數(shù)據(jù)整理。如，學(xué)生對賞識教學(xué)方法比較認同，可明顯促進其學(xué)習(xí)能力的提升，教師可將該教學(xué)方法實時進行記錄整理，以在后續(xù)教學(xué)中，繼續(xù)發(fā)揮該教學(xué)方法的優(yōu)勢。當(dāng)其他教師借助大數(shù)據(jù)教學(xué)時，也可為其提供一定教學(xué)經(jīng)驗。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)板塊交界位置知識時存在一定難度，教師則可將教學(xué)難點記錄下來，以為自己后續(xù)教學(xué)提供參考，也可借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢為其他教師提供參考。

3.結(jié)語

總的來說，大數(shù)據(jù)擁有海量性和多樣性特點，教師在教學(xué)時可應(yīng)用大數(shù)據(jù)進行教學(xué)，但是，其也需認識到大數(shù)據(jù)的不足。教師需及時改善大數(shù)據(jù)帶來的缺陷，進而可有效的培養(yǎng)學(xué)生地理探究能力和促進其全方位的發(fā)展。