關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)生活化的探討

潘文波

(廣西河池市都安瑤族自治縣澄江鎮(zhèn)八仙小學(xué) 廣西 都安 530700)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在一些問題，通過分析這些問題，可以幫助我們更有針對性地提出解決措施，不斷提升教學(xué)生活化和實(shí)踐性。

1.1 教學(xué)形式單一，缺少與生活的關(guān)聯(lián)性。目前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)形式較為單一，教師傾向于借助板書和課本進(jìn)行教學(xué)，比如在時間和數(shù)的運(yùn)算教學(xué)上。在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時間時，教師主要依托于課本教材，關(guān)注教材上鐘表顯示的時間教學(xué)，然后讓同學(xué)們做課后習(xí)題，依據(jù)正確率來評判學(xué)生的知識掌握情況。教到數(shù)的運(yùn)算時，教師將教學(xué)內(nèi)容集中在課本上列出的數(shù)字應(yīng)算習(xí)題上，未能將數(shù)字應(yīng)算應(yīng)用到實(shí)際生活中，比如買菜時，媽媽給了店員多少錢，而店員又該找給媽媽多少錢？依托課本的固化教學(xué)形式，讓學(xué)生意識不到知識的實(shí)踐作用。

1.2 忽視教學(xué)實(shí)踐，未將教學(xué)實(shí)踐納入教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在許多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)都未將教學(xué)實(shí)踐正式納入到教學(xué)目標(biāo)中。以數(shù)的運(yùn)算為例，教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)在幫助學(xué)生掌握四則運(yùn)算法則、了解四則運(yùn)算的具體意義，忽略了幫助學(xué)生學(xué)會在生活中應(yīng)用四則運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算。以圖形的認(rèn)識為例，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)體現(xiàn)在幫助學(xué)生認(rèn)識不同圖形、了解各種圖形的特征，忽略了幫助學(xué)生將圖形特征應(yīng)用到生活實(shí)踐中。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)大多都在關(guān)注課本理論知識的傳授和解惑，忽略了知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。

2.促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)生活化的途徑

2.1 采用情境式教學(xué)，提高學(xué)生對實(shí)踐的感悟。在小學(xué)教學(xué)過程中中，為了促進(jìn)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)生活化，數(shù)學(xué)教師要拋棄傳統(tǒng)低效的教學(xué)方法，創(chuàng)造情境式教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成和生活息息相關(guān)的問題。小學(xué)生的年級普遍偏小，他們對事務(wù)的認(rèn)知主要來自于日常生活，他們也不理解什么叫邏輯思維、數(shù)學(xué)思維，因此，教師需要將課本上的知識與情境相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，感受到數(shù)學(xué)知識和生活密不可分，從而將知識運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。例如，教師在教乘法知識的時候，可以構(gòu)建類似的生活情境，讓難懂的知識轉(zhuǎn)變成易懂的知識，促進(jìn)理解。教師可以這樣對學(xué)生說：“假如家里來了四位客人，分別是爺爺、奶奶、外公、外婆，家里有你、爸爸和媽媽，這時爸爸讓你出去買蘋果，他說家里每個人要吃兩個蘋果，那么請問你總共要買多少蘋果呢？”通知情境式教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解乘法的意義，借助買蘋果的這個情境，幫助學(xué)生理解知識。當(dāng)學(xué)生在日常生活中真的碰到這樣類似的生活情境時，便能準(zhǔn)確地知道要應(yīng)用哪一項(xiàng)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)了知識的活學(xué)活用。

2.2 將生活實(shí)踐納入課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)教學(xué)更多地集中在對數(shù)字的教學(xué)上，學(xué)習(xí)過程略顯枯燥。在慢慢接觸數(shù)學(xué)知識的過程中，有的學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。教師需要讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)對我們的生活大有裨益。為了促進(jìn)教學(xué)生活化，教師可以將數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”納入到課后作業(yè)中，給學(xué)生布置一些生活實(shí)踐的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問題。比如，讓學(xué)生在課后收集一些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的生活案例，然后第二天在班上分享。某一位同學(xué)就收集了這樣一個案例，她昨天四點(diǎn)半放學(xué)，到家的時候時四點(diǎn)四十分，媽媽說今天奶奶會來家里吃完飯，奶奶家到她家在路上花費(fèi)的時間與她從學(xué)校到家里花費(fèi)的時間一樣，奶奶五點(diǎn)半從自己家里出發(fā)，為了讓奶奶到她家后可以馬上吃到晚飯，請問家里的晚飯最晚要在幾點(diǎn)做好？通過類似的生活案例，學(xué)生可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 鼓勵學(xué)生提問，增加與學(xué)生的互動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問來增加與學(xué)生的互動，在互動中幫助學(xué)生解決生活疑問。通過互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候就不會感到無趣，反而會覺得很有意思，更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，然后用淺顯易懂的解答來幫助他們理解數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

在新課改大趨勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是教學(xué)的重中之重，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視將理論知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)生活化。教師可以創(chuàng)造情境式教學(xué)，將生活實(shí)踐納入課后作業(yè)范疇，并鼓勵學(xué)生提問，通過增加互動提升數(shù)學(xué)的趣味性。