核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

羅翠珍

(廣東省梅州市豐順縣湯坑鎮(zhèn)第一中心大山背小學(xué) 廣東 梅州 514300)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生認識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的重要階段，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師需要認識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，將核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)重點，全面深化數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對大量的計算環(huán)節(jié)以及公式，小學(xué)生容易出現(xiàn)記憶困難、疲于復(fù)習(xí)的狀況，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力體系的完善。教師需要分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生思維的特征，選取滿足學(xué)生個人需求和思維特點的教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，促進數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。

1.結(jié)合具體生活實際，開展生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，通過生活化教學(xué)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識[1]。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)建生活情境，或讓學(xué)生通過生活中的常識知識來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。為了加強學(xué)生的動手能力，教師可以讓學(xué)生使用生活中常見的材料制作數(shù)學(xué)教具，促進學(xué)生知識儲備和實踐能力的雙向提升。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《時、分、秒》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主制作一個簡易的鐘表。鐘表能夠使學(xué)生更加直觀的認識時間，自主制作鐘表教具可以讓學(xué)生更加方便的變化時間，對學(xué)生理解時針、分針、秒針作用有重要作用。在制作教具時教師可以鼓勵學(xué)生使用廢棄材料，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成節(jié)約意識。

2.引入合作研究教學(xué)法，營造教學(xué)氛圍

合作式探究教學(xué)法所指的是一種新的教學(xué)環(huán)境，改變了以往教師單向輸出教學(xué)的模式，將學(xué)生作為課堂的主要角色，利用合作探究的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維以及創(chuàng)新思維。合作式探究教學(xué)法是在新課改政策的基礎(chǔ)之上所提出的，深入貫徹了素質(zhì)教育的理念，促進了小學(xué)教學(xué)體制的完善和改革。合作探究的模式能夠拓寬學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的思路，使學(xué)生逐漸形成開放性的思維，促進學(xué)生自主探究能力、思考能力、合作能力等多方面能力的提升。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《認識圖形》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位尋找生活中的圖形。認識圖形能夠強化學(xué)生的圖形思維，為學(xué)生立體圖形的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過小組尋找生活常見的圖形，學(xué)生能夠更好的認識每一種圖形的特點。

3.設(shè)計數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動，提高數(shù)學(xué)綜合能力

數(shù)學(xué)實踐活動的開展突破了教室教學(xué)的局限性，拓寬了教學(xué)場地，使得學(xué)生能夠在實際中挖掘數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性的提升有重要意義[2]。在實踐活動中，學(xué)生需要自己動手、動腦思考，為學(xué)生的思維增添了重要的活力，是完善學(xué)生知識體系的有效途徑。當學(xué)生全身心投入到實踐活動中，教師能夠從中看出學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及應(yīng)用能力，方便教師之后針對學(xué)生的特點開展針對性教育。反之，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時也能夠不斷地創(chuàng)新知識應(yīng)用方法，對于學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)有重要意義。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《方向與位置》的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計“你在哪里”為主題的實踐活動。對于方向和位置的認識，學(xué)生經(jīng)常會認為自己站在不同的位置，東南西北會隨著自己而變化，這種認知是錯誤的。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分別說出其他人對于自己的位置，通過實踐活動，學(xué)生能夠準確明白方向和位置的意義。

結(jié)束語

在新課改政策的影響下，越來越多的教師開始將教學(xué)重點放在培養(yǎng)核心素養(yǎng)之上，將單一的成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生全面發(fā)展的理念。在新的教育背景下，教師必須要吸取現(xiàn)代化的教學(xué)理念，強化自身的教學(xué)技能，認真探討教學(xué)理念、學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容三者之間的共同點。以往的數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式單一，在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)水平時只是使用反復(fù)計算的模式，壓抑了學(xué)生的個性與積極性。數(shù)學(xué)領(lǐng)域還有很多未解的知識等待人們?nèi)ヌ骄?，?shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當一樣，將探究意識作為重點培養(yǎng)目標，利用學(xué)生自身的探索欲望鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)未知的奧秘。