高中英語寫作教學(xué)以讀促寫方式分析

敖景濤

(貴州省六盤水市盤州市第九中學(xué) 貴州 盤州 561601)

引言

在英語寫作教學(xué)過程，以讀促寫能夠不斷提高學(xué)生寫作興趣，利于學(xué)生快速掌握更加科學(xué)的寫作方法，因此，在實(shí)踐教學(xué)過程，教師要提高對(duì)于以讀促寫的認(rèn)識(shí)，要重視結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷總結(jié)更加科學(xué)的寫作教學(xué)方式，以幫助學(xué)生不斷提高英語寫作水平，具體分析如下。

1.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

從閱讀的途徑切入寫作教學(xué)，是一線英語教育工作者慣用的方式。原因在于教育對(duì)象閱讀的內(nèi)容均為主旨思想明確、表達(dá)方式得當(dāng)、修辭手法成熟的經(jīng)典文章，通過對(duì)文章的細(xì)致閱讀，可順利實(shí)現(xiàn)思維的拓展以及寫作技巧的錘煉。教育對(duì)象在閱讀中，可逐漸把握文章構(gòu)造的核心要素，并通過不同表達(dá)方式和修辭技巧的使用，完成水平較高的文章?？梢哉f，閱讀是學(xué)生寫作思路和手法的第二任老師，教育對(duì)象往往通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)范文的不同理解，以及表現(xiàn)手法的傾向性選擇學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化的表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)文章的整體構(gòu)建。因此，教育工作者在開展基礎(chǔ)性知識(shí)傳輸之外，還需注重強(qiáng)調(diào)閱讀的附屬作用，即教育對(duì)象不僅可以通過閱讀獲取文章本身所傳達(dá)出的信息，還能效仿作者的表述技巧，從而應(yīng)用到自己的文章表述中。教育對(duì)象應(yīng)積極聯(lián)系已建構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)結(jié)合閱讀對(duì)象來進(jìn)行語法等方面的應(yīng)用，這個(gè)過程需要教育對(duì)象具備一定的效仿能力和創(chuàng)造力，在自主選擇表達(dá)方式進(jìn)行觀點(diǎn)陳述時(shí)，具體運(yùn)用哪些詞匯、表達(dá)方式、表述順序等，都需要教育對(duì)象根據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主安排，因此大量閱讀標(biāo)準(zhǔn)化的文章范本，有助于學(xué)生按照正確的思路進(jìn)行文章鋪排，從而寫出中心突出、觀點(diǎn)鮮明的文章，并提高自身對(duì)于寫作技巧的研習(xí)興趣。

2.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 引導(dǎo)學(xué)生閱讀后仿寫句子。首先，作為教育工作者應(yīng)主動(dòng)將意識(shí)和精力投入到以閱讀帶動(dòng)寫作水平體提升的教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)豐富教育對(duì)象的閱讀種類，通過不同形式的文章閱讀，摘錄出較有典型性的表述方式，進(jìn)而進(jìn)行效仿，將標(biāo)準(zhǔn)的表述技巧納入自己的表達(dá)體系，再根據(jù)需要應(yīng)用到具體語境中。這個(gè)過程需要教育對(duì)象具備一定的效仿水平，將標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式融合到自己的創(chuàng)作傾向中，進(jìn)而成為獨(dú)屬于自己的表達(dá)特點(diǎn)。例如進(jìn)行Exploring plants學(xué)習(xí)時(shí)，教育工作者便可以按照以文章的閱讀啟發(fā)和促進(jìn)寫作的順序開展實(shí)踐活動(dòng)。首先引導(dǎo)受教群體進(jìn)行文章的通讀和分析，同時(shí)結(jié)合教育工作者的技巧指導(dǎo)，使教育對(duì)象自行完成單個(gè)語句的仿寫。仿寫的句子可能存在用詞或者語法等方面的偏差，此時(shí)教育工作者應(yīng)逐一檢查并糾正，讓教育對(duì)象及時(shí)意識(shí)到理解的誤區(qū)，從而形成較為標(biāo)準(zhǔn)的表述思維。在學(xué)生具備了一定的標(biāo)準(zhǔn)表述能力后，便可以嘗試進(jìn)行整篇文章的寫作練習(xí)了。寫作需要構(gòu)建的文章整體思路清晰、觀點(diǎn)鮮明，表述準(zhǔn)確，因此教育對(duì)象正確運(yùn)用詞句表達(dá)思想便是文章寫作的基礎(chǔ)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中寫作方法寫作。閱讀對(duì)象所運(yùn)用的表述方式具有一定的代表性，因此引導(dǎo)教育對(duì)象進(jìn)行閱讀的任務(wù)之一便是鎖定不同的表達(dá)方式進(jìn)行借鑒，從而應(yīng)用到自己的寫作中。教育工作者應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表達(dá)方式的總結(jié)和模仿，并根據(jù)不同的語境進(jìn)行合理使用，這也能體現(xiàn)出閱讀的作用。如教育工作者可通過布置各類文章作為閱讀任務(wù)，讓教育對(duì)象在閱讀中總結(jié)出不同的表達(dá)形式，找出共同點(diǎn)，此后再運(yùn)用既定的表達(dá)方式來表述不同的內(nèi)容，讓教育對(duì)象反復(fù)練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)表述的用法，從而將其融合到自己的語言體系中。通過反復(fù)琢磨和練習(xí)，教育對(duì)象越發(fā)清晰掌握不同表述方式的應(yīng)用途徑，并根據(jù)表達(dá)的效果靈活選擇適合的方式，這樣寫出的文章更具有教育對(duì)象的個(gè)性氣質(zhì)，提升其寫作的探索欲。高水平的文章寫作需實(shí)現(xiàn)用詞得當(dāng)、表述準(zhǔn)確，教育對(duì)象在不同表達(dá)方式的嘗試和運(yùn)用中，會(huì)逐漸熟悉英語的表達(dá)特征，在表述習(xí)慣方面也越來越傾向于標(biāo)準(zhǔn)化的表述方式。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生模仿范文寫作。閱讀的內(nèi)容都具有一定的示范性，因此教育工作者可從閱讀文章本身入手，引導(dǎo)教育對(duì)象在熟讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)其用詞和表達(dá)技巧等方面進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而形成符合自己表達(dá)習(xí)慣的敘述方式。教師可先在閱讀后布置教育對(duì)象較短篇幅的寫作任務(wù)，讓教育對(duì)象應(yīng)用范文的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，并針對(duì)練習(xí)的成果進(jìn)行分析和指導(dǎo)，讓教育對(duì)象意識(shí)到自己的用詞和表述與范文存在的差異，及時(shí)調(diào)整理解和表述方面的偏差，進(jìn)而逐漸形成較好的表述習(xí)慣。閱讀量和閱讀種類的增加，也會(huì)相應(yīng)為教育對(duì)象提供更多、更靈活的寫作思路，教育對(duì)象根據(jù)需要調(diào)動(dòng)所有閱讀過的文章的表現(xiàn)形式，可最大限度豐富自主寫作的表達(dá)途徑，進(jìn)而構(gòu)建出用詞精準(zhǔn)、語句通順、觀點(diǎn)鮮明的文章，全面提升文章的寫作水平，縮短與范文的水平差距。

結(jié)束語

總之，在英語教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，教師在有效的開展寫作教學(xué)時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作模仿能力，要深入掌握寫作技巧，不斷提高讀寫效率，從而才能進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握有效的寫作方法，以不斷提高寫作水平。希望結(jié)合以上闡述，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效參考。