小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究

唐珍晶

(湖南省永州市蘋洲小學(xué) 湖南 永州 425000)

1.引言

現(xiàn)代社會(huì)，閱讀對(duì)于人們來(lái)說(shuō)非常重要。閱讀能力是一個(gè)人一生中必須要具備的能力之一，閱讀中需要對(duì)文本進(jìn)行理解、鑒賞。在人的一生中，只有具備閱讀能力，才能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。社會(huì)上很多信息都需要運(yùn)用口語(yǔ)交際能力才能獲得。因此，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，能夠豐富學(xué)生的視野，塑造學(xué)生的健全的性格品質(zhì)，本文研究的是如何開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分的閱讀，在讀書中整體感知，在讀書中有感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會(huì)作者的思想感情，教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生之間展開交流。因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生不夠信任，不能放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，有的語(yǔ)文老師總是利用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，為學(xué)生直接點(diǎn)明答案[1]。這種方法雖然用很快的速度達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)，但是，卻缺乏真正的提升小學(xué)生的文本理解能力，阻礙了學(xué)生的個(gè)性和思想。為了保證低年級(jí)學(xué)生閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀水平，我們必須要提升閱讀教學(xué)方法，開展各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

3.1 教師講解不夠深入。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀的講解不夠深入，而且，缺乏終身研究和重視學(xué)習(xí)的理念，因?yàn)橐恍┻呥h(yuǎn)地區(qū)學(xué)校信息閉塞的原因，有的教師缺乏全面系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。因此，有的語(yǔ)文教師總是采取單一、有限的教學(xué)手段和生硬的教學(xué)方式，缺乏對(duì)教育的反思精神，也無(wú)法顧及到文學(xué)作品的拓展和延伸，無(wú)法提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有的教師講解只是在按照作者的思路來(lái)講解，缺乏閱讀的靈活性，限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。還有的語(yǔ)文教師因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)的觀念缺失，覺得自己多年的經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)，采取消極的方式來(lái)對(duì)待教學(xué)大綱[2]。

3.2 缺乏正確的培養(yǎng)觀念。小學(xué)語(yǔ)文老師欠缺正確的教育觀念，不利于開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)就是要具備最基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際能力，學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽和思考，學(xué)會(huì)和人進(jìn)行溝通與交往，學(xué)生的閱讀能力好需要進(jìn)一步提升，老師和學(xué)生都要花更多的時(shí)間在考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。因?yàn)槠綍r(shí)功課作業(yè)的繁忙，所以，沒有時(shí)間展開閱讀。學(xué)生每次在課下都需要完成作業(yè)，無(wú)法真正的投入到閱讀中，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行真正的閱讀，浪費(fèi)了時(shí)間。另外，在閱讀時(shí)，教師總是強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀材料進(jìn)行模仿，影響到了學(xué)生的真情實(shí)感，對(duì)文章的理解不夠多[3]。

3.3 忽視對(duì)語(yǔ)言的積累。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)都在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析文章中，對(duì)閱讀教學(xué)的核心都在對(duì)文章的理解和分析中，嚴(yán)重忽視了對(duì)口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言的積累，也很少利用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，理解語(yǔ)言和利用語(yǔ)言的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)[4]。而且，語(yǔ)文閱讀也有著很多誤解，對(duì)語(yǔ)言的理解也在于理解，只要是理解了，就可以自然的利用，但是，學(xué)生很難積累語(yǔ)言，也不會(huì)靈活的利用。

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)措施

4.1 激發(fā)學(xué)生的想象力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力和想象力，語(yǔ)文老師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生盡早進(jìn)入到情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。同時(shí)，教師也要為學(xué)生解決遇到的困難，幫助學(xué)生清除障礙，讓學(xué)生感受到想象的快樂。語(yǔ)文教材也只是文字，如果沒有展開想象，不懂得進(jìn)行創(chuàng)造。那么出現(xiàn)在頭腦中也只是詞語(yǔ)代表的抽象概念，而不是表面組成的畫面，也無(wú)法進(jìn)入到作者創(chuàng)設(shè)的情境中。語(yǔ)文教師要發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)文字看到畫面，通過(guò)語(yǔ)言看到生活，獲得人生體驗(yàn)。

4.2 激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師只有在教學(xué)中吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣對(duì)學(xué)生是否能夠堅(jiān)持長(zhǎng)久的閱讀習(xí)慣具有非常重要的作用。教師可以為學(xué)生引導(dǎo)示范，以情帶讀，教師要讀的正確流利、有感情，引導(dǎo)學(xué)生讀的正確、有感情[5]。老師朗讀，學(xué)生模仿，對(duì)學(xué)生的影響很大，尤其是小學(xué)學(xué)生正在處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，具備很強(qiáng)的模仿性，教師的精彩朗讀非常重要。教師應(yīng)該在學(xué)生早期就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)孩子閱讀的主動(dòng)性。教師可以加強(qiáng)對(duì)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，采取多媒體教學(xué)方式，為幼兒播放視頻或者音頻，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的閱讀氛圍，引起學(xué)生的閱讀興趣。

4.3 創(chuàng)設(shè)閱讀的情境。小學(xué)教師可以利用寓言來(lái)開展情境創(chuàng)設(shè)，寓言是利用簡(jiǎn)單的故事蘊(yùn)含著諷刺的意義。通過(guò)寓言故事來(lái)創(chuàng)設(shè)常見，教師也應(yīng)該提前準(zhǔn)備好教學(xué)方案，和學(xué)生一起講解閱讀材料，看到主人公的解決問題的辦法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人生哲理?；蛘哒Z(yǔ)文教師也應(yīng)該進(jìn)行童話教學(xué)，對(duì)學(xué)生的德育和智慧都有著非常重要的作用[6]。童話內(nèi)容中的夸張和幻想的方式也可以讓教學(xué)內(nèi)容更加具備教育性。語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)教師的發(fā)問樂于思考，能夠各抒己見。在積極的思維中得到提升，多進(jìn)行教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)新課改實(shí)施之后，閱讀能力的培養(yǎng)也是開展語(yǔ)文教育的目的。但是，老師無(wú)法在一節(jié)課的時(shí)間里進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)一蹴而就，而是應(yīng)該滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。語(yǔ)文老師要發(fā)掘語(yǔ)文教材中的有利因素，開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。