高中生物教學思維導圖的有效應用

代 馳

(貴州省遵義市第二中學 貴州 遵義 563000)

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。將思維導圖應用到課堂教學中，能夠幫助學生理解、記憶相關的知識，構建系統(tǒng)化的知識脈絡，提高學習質量。生物是高中階段一門集理論、實驗為一體的自然學科，知識種類繁多，內容復雜是其主要的特點。同時，生物學科中有很多相同和相似的概念，容易讓學生在學習的過程中產生混淆。思維導圖應用于高中生物的教學課堂，能夠將零散的知識點集合起來，不斷豐富教學課堂，建構系統(tǒng)的知識體系，提高生物學習質量。本文以高中生物教學為例，探索思維導圖在高中生物教學中應用的意義極其對策。

1.高中生物教學中思維導圖應用的意義

1.1 培養(yǎng)學生生物學習思維。任何一門學科的學習，思維都是提高學習質量一個極其關鍵的元素。就高中生物的教學而言，學生也需要較強的生物思維能力，將零散的知識點、相似的知識點等有效地歸納和區(qū)分，在腦海中形成系統(tǒng)化的知識脈絡，方能取得好的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，死記硬背是學生學習的主要模式，以高中生物的概念學習為例，生物是以概念多著名的學科，很多學生在面對復雜的生物概念時，難免感到頭疼，而死記硬背的學習方式，進一步加大了學生概念知識學習的難度?；诖?，高中生物教師在教學中巧妙地借助思維導圖的運用，能夠建立知識與知識之間的緊密聯(lián)系性，改變過去零散記憶相關知識點的學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的生物學習思維，全面提高生物學習的質量。

1.2 提供學生生物學習能力。伴隨著新課程改革、核心素養(yǎng)的教育思想的推廣，現(xiàn)代教育，已經不再提倡“知識唯一”的應試化教育模式，而是更加注重對學生能力的培養(yǎng)。對于高中階段的學生而言，教師要注重對其學習能力的培養(yǎng)，讓學生掌握學習的方法和技巧，促使學生能夠自主學習，方是教育的長久之計。思維導圖應用于高中生物的教學，是全面提高學生生物學習能力的有效途徑。一方面，在課堂筆記的過程中，教師指導學生通過思維導圖記筆記，有利于改變過去學生“一字不漏”記筆記的現(xiàn)狀，讓學生把握教學關鍵點進行記錄，這樣的筆記模式，也有助于培養(yǎng)學生的生物學習思維；另一方面，在生物的課前預習以及課后復習中，學生能夠自主借助思維導圖進行預習和復習，并在復習的過程中建構系統(tǒng)的知識脈絡，這也是提高學生自主學習能力的關鍵所在?？梢哉f：對于高中學生而言，思維導圖就是什么所說的“漁”，是學生在學習的過程中應當掌握的方法和技巧，是全面提高學生生物學習能力的關鍵元素。

2.高中生物教學中思維導圖應用的對策

2.1 樹立全新教育理念，重視應用思維導圖。雖然思維導圖在高中生物教學中的應用具有極其重要的意義。但在實際的課堂教學中，很多教師不知道思維導圖，不重視思維導圖的應用是普遍現(xiàn)象。正是因為教師的不重視，導致思維導圖在生物課堂中的應用基本處于缺位的狀態(tài)，學生也不懂得如何運用思維導圖優(yōu)化學習。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，筆者認為：高中生物教師要革新教育理念，巧妙地將思維導圖與生物課堂教學有機整合起來，同時指導學生運用思維導圖優(yōu)化學習過程，發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)。例如，在《糖類的種類和功能》的教學中，筆者就巧妙地通過思維導圖的運用，使學生了解到什么是細胞中的生物大分子；生物大分子的基本骨架又有哪些內容；要講授的糖類、脂肪、蛋白質、核酸的結構和功能。這樣，學生就會對整體的學習框架有一個了解，也能夠更加重視思維導圖的應用。

2.2 架構知識體系，培養(yǎng)學生思維能力。學生對生物知識的學習，不僅僅是完成某個章節(jié)內容的學習，而是要在學習完不同章節(jié)知識之后，能夠將章節(jié)與章節(jié)之間的知識點整合起來，化零為整，建構完整的知識結構，方能取得好的學習效果。教師在生物教學的過程中，可以指導學生利用思維導圖，將本章節(jié)的知識串聯(lián)起來，這樣有助于學生在整體復習的過程中，能夠通過思維導圖之間的關系，建立更加系統(tǒng)和完整的知識脈絡。例如，在學習《細胞增殖、分化、衰老和凋亡》時，這是第五章的教學內容，每一個章節(jié)需要學生掌握不同的內容。因此，在學習完這一章之后，筆者會引導學生自己利用思維導圖進行知識體系的架構，合理地將細胞的增殖、分化、衰老和凋亡聯(lián)系起來。這樣，可以給予學生充分的時間進行思考和探究；可以更好地發(fā)展他們的思維能力，使他們更加深刻地掌握生物知識，提高學習效率。

2.3 指導學生靈活運用思維導圖。思維導圖應用于高中生物的教學，不僅僅是教師“教”的工具，同時也是學生“學”的工具。因此，高中生物教師在開展教學時，要指導學生靈活地運用思維導圖，提高學習質量。首先，思維導圖應用于學生的預習環(huán)節(jié)。課前預習是學生知識學習的一個關鍵性環(huán)節(jié)，所謂“凡事預則立不預則廢”，高中生物教師在指導學生進行生物預習時，要引導學生科學運用思維導圖，建立自己初步認知上的知識脈絡，有助于學生在聽課的過程中，思維更加清晰；其次，指導學生應用思維導圖記筆記。記筆記也是一個富有技巧性的過程，一些學生在記筆記時，喜歡一字不漏的記錄方式，這樣的記錄耗時耗力，高中生物教師要指導學生科學運用思維導圖記筆記，促使學生專心聽講，提煉教學的關鍵點；第三，指導學生應用思維導圖復習。生物的復習尤其是總復習是一個關鍵性的環(huán)節(jié)。高中生物教師在教學時，要指導學生靈活應用思維導圖復習，尤其是在總復習中，思維導圖是構建系統(tǒng)知識脈絡的重要工具。

綜上所述，思維導圖應用于高中生物的教學具有極其重要的意義。高中生物教師要巧妙地借助思維導圖的應用，優(yōu)化生物課堂教學，全面提高教學質量。