奧爾夫音樂(lè)理念在智障學(xué)生律動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用

李曉露

(福建省漳州市漳浦縣特殊教育學(xué)校 福建 漳浦 363200)

1.關(guān)于奧爾夫音樂(lè)教育理念的特點(diǎn)

1.1 以學(xué)生為中心，注重人文關(guān)懷。奧爾夫音樂(lè)教育體系的特點(diǎn)之一是極具人性化，這種教育方法重在挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的感知、感覺(jué)、感情、感悟等能力，以學(xué)生為教學(xué)中心，重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。也就是讓學(xué)生在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)課堂中，能夠真正地進(jìn)入音樂(lè)世界。這種音樂(lè)模式充分結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生感到親切，進(jìn)而能夠充分地表達(dá)自我，抒發(fā)內(nèi)心的情緒和情感。

1.2 在游戲中學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)樂(lè)趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以在教學(xué)中加入游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)。奧爾夫音樂(lè)教育理念則強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠以更簡(jiǎn)單、容易的學(xué)習(xí)方式來(lái)認(rèn)知未知世界。對(duì)于活潑好動(dòng)的兒童來(lái)說(shuō)，他們的心理和行為通常會(huì)表現(xiàn)出不正常性的情緒或情感，這是由于其對(duì)周圍事物不夠了解，并且具有一定的認(rèn)知滯后性，但肯定的是，學(xué)生對(duì)于游戲的興趣是不變的，因此可以利用游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 運(yùn)用廣泛樂(lè)器，形象化音樂(lè)教育。奧爾夫音樂(lè)教育方法巧妙地運(yùn)用了多種打擊樂(lè)器對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練，將樂(lè)器作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的媒介，方便學(xué)生有效學(xué)習(xí)各種抽象的音樂(lè)要素，培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感。兒童使用樂(lè)器時(shí)無(wú)需具備復(fù)雜的邏輯思維和高難度的技能技巧就能駕馭，在沒(méi)有教具的情況下，將抽象的音樂(lè)教育形象化，對(duì)于有智力障礙的兒童來(lái)說(shuō)，運(yùn)用身體來(lái)接觸和感知音樂(lè)可以有效促進(jìn)智力開發(fā)。

1.4 博采眾長(zhǎng)，體現(xiàn)音樂(lè)教育開放性。與其他音樂(lè)教育體系不同的是，奧爾夫音樂(lè)教育思想理念更為開放化，不受限與規(guī)定的條條框框。應(yīng)用于智障學(xué)生音樂(lè)教育時(shí)，不僅有表層的音樂(lè)教學(xué)理念，而且巧妙地運(yùn)用了一定的音樂(lè)教學(xué)手段，去接觸、了解、說(shuō)服智障兒童，從而體現(xiàn)出開放的思想教育。

2.智障兒童的主要特征和音樂(lè)教育現(xiàn)狀

2.1 智障兒童的主要特征。由于腦功能受損，智障兒童的個(gè)性受到先天性的限制，不利于后期個(gè)性的形成和發(fā)展，與正常兒童相比較，智障兒童的個(gè)性表現(xiàn)比較滯緩、落后，但其身高、體重等身形方面與正常兒童基本無(wú)差別，僅存在身體機(jī)能或其他方面的障礙而有所不同，但在智力受損的情況下，由于多種障礙形成原因?qū)е轮钦蟽和g表現(xiàn)出的身體形態(tài)也有差異。

2.2 智障兒童的音樂(lè)教育現(xiàn)狀。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有的智力障礙人群中，智障兒童占比較高，因此需要采取有效的智力殘疾預(yù)防措施和治療方法，而奧爾夫音樂(lè)治療法能夠?qū)χ钦蟽和谏?、心理、智力和行為缺陷上起到較好的治療效果，以靈活的教學(xué)方法，融合詩(shī)詞、兒歌、律動(dòng)、游戲等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，使其充分感受音樂(lè)的藝術(shù)魅力。例如在教學(xué)中導(dǎo)入游戲：學(xué)習(xí)歌曲《小鴨子學(xué)游泳》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)模仿鴨子的叫聲、走路姿勢(shì)、游泳，學(xué)生伴隨著音樂(lè)開始表演，在游戲中提高了學(xué)生的注意力，并增強(qiáng)了記憶力。另外，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂(lè)課程改革也開始逐步走向重視發(fā)展學(xué)生人格思想的教育觀念。

3.奧爾夫音樂(lè)教育理念在智障學(xué)生教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 運(yùn)用奧爾夫運(yùn)動(dòng)節(jié)奏來(lái)提升智障兒童的生活能力。打擊樂(lè)器能夠?yàn)橐魳?lè)教學(xué)提供各種素材和工具，訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏和音樂(lè)感悟能力，為智障兒童與他人交流搭建橋梁，對(duì)能力學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。奧爾夫教學(xué)理念要求注重學(xué)生的主體性，教學(xué)與學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生積極主動(dòng)性得到提升，通過(guò)課堂教學(xué)和戶外學(xué)習(xí)交流加強(qiáng)與外界的互動(dòng)，將認(rèn)知和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而加強(qiáng)智障兒童的生活學(xué)習(xí)能力，在做人、做事等方面實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。例如通過(guò)《聽鼓走》來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，教師用鼓聲變化來(lái)表示相應(yīng)的動(dòng)作，然后學(xué)生根據(jù)鼓聲來(lái)模仿對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和節(jié)奏感。教師要在教學(xué)過(guò)程中，遵循有的放矢、因地制宜的原則，借助奧爾夫的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏律動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，促使學(xué)生的自理能力得到提高，并且在心理改善方面能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.2 運(yùn)用奧爾夫旋律音樂(lè)來(lái)強(qiáng)化智障學(xué)生的交流能力。教師可以利用音樂(lè)課富有語(yǔ)言體驗(yàn)的特點(diǎn)，反復(fù)采用特殊的旋律或歌詞來(lái)提升智障兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶力。除此之外，還可以使用視覺(jué)提示來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，例如在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師找出學(xué)生的姓名規(guī)律，有節(jié)奏地報(bào)出來(lái)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也進(jìn)行了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練，教師還可以采用動(dòng)物名、交通工具、花名、食品名等語(yǔ)言的互動(dòng)活動(dòng)如《小小雞蛋把門打開》歌曲，老師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨歌曲的節(jié)奏一起拍手律動(dòng)，在初次演示后，請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)小雞，其余的學(xué)生圍成一圈當(dāng)作蛋殼，跟隨老師邊唱邊拍。以游戲互動(dòng)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，積極開展交流，一方面培養(yǎng)智障學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知能力，另一方面能夠提高學(xué)生的交流意識(shí)。

3.3 通過(guò)自主編曲來(lái)提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第一，為鍛煉智障兒童的身體素質(zhì)可以教學(xué)其跳舞，以發(fā)展學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性和平衡性。第二，教學(xué)演奏樂(lè)器如鋼琴、吉他等，來(lái)提高智障兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)控制能力，不僅大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)樂(lè)器的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于其自由探求喜愛的音樂(lè)。第三，在音樂(lè)課堂上播放各種風(fēng)格迥異的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言自主編曲，從而獲得成就感和歸屬感，在創(chuàng)造編曲的過(guò)程中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.4 運(yùn)用樂(lè)器教學(xué)來(lái)激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。樂(lè)器是音樂(lè)教學(xué)必不可少的輔助教學(xué)工具，但演奏樂(lè)器相對(duì)于智障兒童而言較為困難。而奧爾夫樂(lè)器教學(xué)法回歸原始，從屬于純音色類，打擊樂(lè)器具有音調(diào)豐富、操作容易、結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生能夠快速掌握奏樂(lè)技巧，并為表演獨(dú)奏、伴奏和重奏提供較為有利的條件。智障兒童與普通學(xué)生相比較，其節(jié)奏敏感性比較差，而奧爾夫樂(lè)器訓(xùn)練大大地彌補(bǔ)了這一不足，學(xué)生能夠敲打奧爾夫樂(lè)器來(lái)進(jìn)行節(jié)奏接龍游戲，不僅有助于提升智障兒童的心靈歸屬感，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)生活更積極樂(lè)觀。在接龍活動(dòng)中，學(xué)生能夠強(qiáng)化反應(yīng)能力，營(yíng)造緊張喧鬧的課堂氛圍來(lái)發(fā)揮反應(yīng)逼迫作用，通過(guò)外界力量來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的難點(diǎn)和相應(yīng)的解決方案

4.1 樂(lè)器條件不足，推廣難。奧爾夫樂(lè)器由多種樂(lè)器組成，達(dá)到上百件，這些樂(lè)器各有教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮不同的作用，要想全部采用，則需要耗費(fèi)很大的資金。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)校普遍難以配置齊全的樂(lè)器設(shè)備，因此使得奧爾夫音樂(lè)教學(xué)難以得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

對(duì)于樂(lè)器配備不足的問(wèn)題，一可以采用單件的樂(lè)器教學(xué)，耐心地去引導(dǎo)教授學(xué)生；二是改進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器，充分利用中華民族悠久的音樂(lè)文化，編制創(chuàng)造出具有優(yōu)美的地方特殊樂(lè)器，以簡(jiǎn)單的制作工藝和結(jié)構(gòu)來(lái)解決樂(lè)器教學(xué)的問(wèn)題。

4.2 師資力量不足，教學(xué)難。奧爾夫教學(xué)方法要求教師具備綜合性素質(zhì)，能夠發(fā)揮即興能力，勝任樂(lè)器教學(xué)作曲和配器。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)特殊教育學(xué)校的師資力量不足，大多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，使得音樂(lè)教學(xué)工作開展有困難，即使有國(guó)外的專家進(jìn)行講解活動(dòng)和相應(yīng)的培訓(xùn)，也難以解決師資不足的問(wèn)題。

對(duì)此，學(xué)?？梢蚤_展以地方為主的多種“特教”培訓(xùn)方式，教師需要積極參與關(guān)于智障兒童的心理疏導(dǎo)和奧爾夫教學(xué)法的培訓(xùn)活動(dòng)或相關(guān)的會(huì)議，密切關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，從學(xué)生需求出發(fā)，作出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系。

4.3 家庭教育缺失，效果差。父母在兒童教育中有極其重要的作用，有些父母會(huì)因?yàn)樵谝馑搜酃舛o孩子、給自己造成壓力，導(dǎo)致家庭教育參與不積極，并且認(rèn)為音樂(lè)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的作用不大，而不去了解和重視奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法。

因此，在開展奧爾夫教學(xué)工作中，需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，提高家長(zhǎng)的參與度和重視度，向家長(zhǎng)宣傳和講解奧爾夫教育理念的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了解和認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)教學(xué)效果的提升。

總而言之，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠以人本理念，運(yùn)用適于智障兒童的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的律動(dòng)教育具有重要的意義和價(jià)值。作為教育工作者，要不斷推廣和發(fā)展這一教學(xué)理念，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和身心健康。