基于核心素養(yǎng)的高中生物教學探究

趙菲菲 丁明貴

(安徽省滁州中學 安徽 滁州 239000)

雖然說素質教育在如今的教學中已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重，在高中生物的課堂教學中，理論知識的學習是最基礎的，最重要的是傳授給學生解決問題的方法技巧，所以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)尤為關鍵，老師要極力改變教學現(xiàn)狀，體現(xiàn)多元化的教學模式，以此構建高效課堂。因此，下文主要從兩個方面來談。一是基于核心素養(yǎng)的高中生物教學現(xiàn)狀，二是基于核心素養(yǎng)的高中生物教學策略。

1.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學現(xiàn)狀

在當前的高中生物課堂教學中，很多老師已經意識到實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要性，并且開始付諸于行動，但仍然有很多的問題存在，那么，基于核心素養(yǎng)的高中生物教學現(xiàn)狀主要有以下幾點。其一，教學理念陳舊；在實際的教學過程中有很多老師都沒有突破應試教育的枷鎖，大部分老師依舊采取“說教式”或者“填鴨式”教學，學生的主體作用體現(xiàn)不出來，所以無法達到預期的教學效果，而且也與新課標的目標有一定距離；其二，忽視學生實際；高三是高中階段最為重要的一年，但在當前的高三學習中，很多學生面對升學的壓力不能及時的改變學習方法，而老師也不重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以會導致學生的實踐能力非常薄弱，學習效率也提不上去。

2.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學策略

2.1 創(chuàng)設教學情境。都說“興趣是最好的老師”。在高中生物的課堂教學中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要老師為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生具備學習的動力，以此提高教學質量和教學效率；在這個過程中，老師可以在情境中融入社會責任的核心素養(yǎng)，提高學生的社會責任感，并且可以讓學生對一些社會事務有理性的判斷，有利于生物教學的順利展開。例如在教學人教版高中生物《細胞的癌變》這一節(jié)內容時，老師就可以為學生創(chuàng)設情境，讓學生能夠快速的進入到學習狀態(tài)中去；由于細胞的癌變是社會熱點，也是生物學科的熱點問題，那么老師就可以借助多媒體設備為學生播放“日本廣島、長崎在第二次世界大戰(zhàn)時受原子彈的影響”視頻，讓學生對致癌因子有一個基本的了解，然后引導學生說出了解過哪些癌癥的治療方法，培養(yǎng)學生的社會責任感。

2.2 緊密結合實際。生物源于生活，又服務于生活。對于高中生物的課堂教學而言，為了拉進學生與生物學科的距離，老師在教學中就可以緊密結合實際，讓學生對生物知識的理解更為深刻，然后培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在學習過程中可以具備一定的生命觀念，促進學生綜合素質的提高；在這個過程中，老師要轉變教學觀念，體現(xiàn)多元化地位課堂模式，營造良好的學習氛圍。例如在教學人教版高中生物《生態(tài)環(huán)境的保護》這一節(jié)內容時，老師就可以緊密結合學生的實際生活；由于這一節(jié)內容的重點是“引導學生關注全球性生態(tài)環(huán)境問題，形成環(huán)境保護需要從我做起的意識?！蹦敲凑?jié)課老師都可以從日常的環(huán)境保護、浪費行為、污染事件展開教學，并且也可以開展一個“環(huán)境保護措施”的小型座談會，培養(yǎng)學生的生命觀念，提高高三學生的學習效率。

2.3 進行小組合作。小組合作是近幾年比較火熱的一種教學模式，很多老師開始應用小組合作進行教學，而在高中生物的課堂教學中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，老師就可以運用小組合作，提高學生的合作意識，讓學生的主觀能動性可以充分發(fā)揮出來，以此增強學生的科學探究能力，讓核心素養(yǎng)教育可以更為順利的展開，也讓高中生物的教學質量可以提升。例如在教學人教版高中生物《DNA重組技術的基本工具》這一節(jié)內容時，老師就可以讓學生進行小組合作；在學生具備一定的知識基礎后，基于這一節(jié)內容的教學重難點老師可以提出“限制酶能切割DNA分子，它主要存在原核生物中，不會破壞其本身的DNA分子嗎？在原核生物中又有什么作用呢？”問題，以此培養(yǎng)學生的團隊精神和科學探究能力。

綜上所述，在高中生物的課堂教學中，老師要明白核心素養(yǎng)教育的重要性，并且可以在實際教學中更新觀念，轉變教學模式，摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，只有這樣，高中生物的教學才會具備高效性，以此提高學生的綜合素質，讓學生能夠全面發(fā)展。