小學(xué)英語分層教學(xué)探究

吳陳青

(浙江省瑞安市馬嶼鎮(zhèn)第四小學(xué) 浙江 瑞安 325200)

所謂分層教學(xué)就是教師充分利用學(xué)生的差異特性，對學(xué)生進行針對性、計劃性、目的性的指導(dǎo)，通過教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標等多元化的分層設(shè)計，從而制定出符合學(xué)生學(xué)習的計劃指導(dǎo)，以便于學(xué)生在英語的學(xué)習過程中都能得到良好的發(fā)展，從而為學(xué)生樹立起學(xué)習英語的自信心，讓學(xué)生敢說、會寫，實現(xiàn)共同進步的教學(xué)目的。由此可見，分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性所在。再加上我校留守兒童較多，學(xué)生英語成績兩級分化嚴重，因此開展分層教學(xué)更是刻不容緩。所以本次就針對小學(xué)英語分層教學(xué)進行了有效的探究與分析。

1.小學(xué)英語分層教學(xué)的重要性

分層教學(xué)可以說是落實因材施教教學(xué)理念的有效途徑，它主要是指以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習為目標，以學(xué)生為主體教師為輔導(dǎo)為前提對學(xué)生展開學(xué)習與個性培養(yǎng)的教學(xué)形式。它的運用不僅拉近了教師與學(xué)生之間的情感交流，也使得教師對學(xué)生有了一個全面綜合的了解，為教師對學(xué)生進行學(xué)習計劃的指導(dǎo)奠定了良好的前提條件，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習英語的成就感與自信心，使得學(xué)生以自主參與的學(xué)習形式對英語進行自主學(xué)習、自主探究，在滿足學(xué)生進行有效成功的學(xué)習前提下，幫助學(xué)生走出學(xué)習誤區(qū)，調(diào)動各個層次的學(xué)生學(xué)習積極性，實現(xiàn)質(zhì)性學(xué)習、共同進步的教學(xué)局面。利用不同的教學(xué)方法將學(xué)生之間的差距降低到最小，使得優(yōu)等生、中等生、差等生在英語分層教學(xué)的設(shè)計中都能得到英語素養(yǎng)的提升與發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身的最大潛力，從而推動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。

2.小學(xué)英語分層教學(xué)的實施策略

2.1 教學(xué)過程分層，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

(1)任務(wù)分層法。分層教學(xué)的原則就是“統(tǒng)一進度，不同要求”這也就要求我們的英語教師在進行課堂教學(xué)的時候，要針對不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習任務(wù)，使得每一個層次的學(xué)生在英語的學(xué)習過程中都能獲得體驗成功的機會、都能學(xué)有所得。例如在學(xué)習《My family》這一英語內(nèi)容時，我們可以讓制定這樣的不同的任務(wù)讓每一個學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習程度進行學(xué)習計劃的安排，第一，搜集有關(guān)家庭成員的英語單詞讀一讀；第二，說一說自己的家庭成員有哪些；第三，會用句型Who’s that man/woman(boy/girl)?he/she’s my....介紹自己的家庭成員。通過不同的任務(wù)分層，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣。

(2)作業(yè)分層法。在英語教學(xué)中，作業(yè)的布置是我們對學(xué)生進行英語知識鞏固的有效手段，我們要充分利用這一教學(xué)資源，在分層教學(xué)的過程中對學(xué)生的英語掌握進行有效的鞏固，使得每一位學(xué)生在作業(yè)的過程中進行自我能力的提升。例如在學(xué)習《My friends》這一英語內(nèi)容的時候，我們可以對不同的學(xué)生進行A、B、C三類作業(yè)的分層，讓A類的學(xué)生就此內(nèi)容用英語描寫一下自己的好朋友，讓B類的學(xué)生學(xué)會句型he/she has......來描述外貌，讓C類學(xué)生就描寫人物相貌特征的詞匯進行充分的掌握如long hair,short hair,strong,thin,quiet等，通過不同的作業(yè)設(shè)計使得學(xué)生對本章內(nèi)容有一個深入的了解與掌握。從而使得每一個階段的學(xué)生都可以得到學(xué)習英語的成就感。

2.2 教學(xué)目標分層，提高學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

(1)學(xué)生群體分層。為有效實現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，我們不僅要改變傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，還要深刻落實因材施教的教學(xué)原則，使得不同階段的學(xué)生都能享有充分的學(xué)習機會。例如我們可以把學(xué)生就學(xué)習水平、學(xué)習程度、興趣愛好等綜合因素進行群體分層小組合作的學(xué)習形式，在以優(yōu)帶差的學(xué)習過程中實現(xiàn)相互促進、共同進步的學(xué)習局面，我們可以進行一個優(yōu)等生、兩個中等生、一個差等生的組合學(xué)習，從而對學(xué)生進行分層學(xué)習目標的設(shè)計，好比在學(xué)習《weather》這一英語內(nèi)容時，我們可以讓差等生就rainy、cloudy、windy等天氣狀況單詞進行牢固掌握，讓優(yōu)等生和中等生進行互促互學(xué)對It’s warm/hot/cool in...句型練習，同時輔助差等生進行天氣狀況的英語交流表達學(xué)習。通過不同層次的學(xué)習內(nèi)容，不同的學(xué)習群體在小組合作中實現(xiàn)共同學(xué)習、共同進步的教學(xué)目標。

(2)學(xué)生評價分層。在我們的教學(xué)中，教師要明確的知道自己的評價對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，以及學(xué)習心理都會起到重要的影響作用，我們要充分重視評價功能的影響，使得學(xué)生通過評價可以對自身的學(xué)習計劃進行及時的調(diào)整，從而有效幫助學(xué)生在英語的學(xué)習中取得進步。就好比我們在對學(xué)生進行評價的時候，可以結(jié)合學(xué)生的word-base、sentence pattern、express、read、write、attitude to learning等過程對學(xué)生進行全方位、綜合性的評價，為每一個學(xué)生樹立起學(xué)習英語的自信心。

3.結(jié)束語

對于小學(xué)英語分層教學(xué)而言，我們可以通過教學(xué)過程、教學(xué)目標等進行分層教學(xué)的落實，減少學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂趣，從而使得學(xué)生以良好的心態(tài)進入英語的學(xué)習角色中去，使得教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升與發(fā)展。