基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

陳鵬仔

(廣東省茂名市茂南區(qū)公館鎮(zhèn)橫山小學(xué) 廣東 茂名 525000)

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教學(xué)中有著極大的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂安排學(xué)生進(jìn)行各種形式的閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生在課下進(jìn)行深入的閱讀練習(xí)，掌握各種閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀效率，還可以形成有效的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生可以形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此在語文閱讀教學(xué)中教師需要注重翻轉(zhuǎn)課堂的實施，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和性格特點，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀各種文章，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的有效創(chuàng)新。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，都是安排學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，或者讓學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，沒有對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的教育指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀積極性一直都不高，影響了學(xué)生的閱讀效率，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生可以利用信息技術(shù)進(jìn)行各種相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)生能夠自己進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)探究，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在閱讀過程中更好地發(fā)揮自身作用。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中良好的閱讀習(xí)慣有著重要作用，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不僅要教導(dǎo)學(xué)生各種閱讀的技巧方法，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效的思維活動，安排學(xué)生進(jìn)行各種閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)閱讀課程中的應(yīng)用，就是要讓學(xué)生在課下按照各種課件進(jìn)行閱讀，或者自己利用信息技術(shù)尋找相關(guān)的閱讀質(zhì)量，給學(xué)生以及時的閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 結(jié)合閱讀教學(xué)要求，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。隨著語文教學(xué)改革的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也成為語文課程中的一個重要方式，這種教學(xué)方式適應(yīng)了語文課程的教學(xué)需要，能夠給學(xué)生極大的自主空間，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的作用，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生按照各種課件進(jìn)行課下閱讀，熟練應(yīng)用各種閱讀方法，積累各種語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此教師需要充分結(jié)合學(xué)生的閱讀要求，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在課下進(jìn)行高效率的閱讀，不僅鍛煉學(xué)生的閱讀效率，還可以學(xué)生不斷積累各種語言素材，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 預(yù)設(shè)各種閱讀內(nèi)容，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)模式。在閱讀課程中教師要開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，就需要注重對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在具體的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。由于翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生在課堂與課下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行顛倒，很多學(xué)生都需要自己在課下進(jìn)行閱讀，這時候就需要教師利用各種課件進(jìn)行對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，預(yù)設(shè)各種閱讀內(nèi)容，給學(xué)生明確課下閱讀的要求范圍，讓學(xué)生可以有更加明確的閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級課程中《趙州橋》這一課時，教師可以給學(xué)生的閱讀情況，給學(xué)生制定有效的課下閱讀目標(biāo)，利用課件進(jìn)行對學(xué)生的引導(dǎo)，教師還可以將課文中的重點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提問如：趙州橋的歷史背景是怎樣的？人們稱趙州橋是一座“神橋”，它究竟“神”在哪兒呢？想一想“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話這樣寫，好在哪兒呢？這樣的問題都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課文的閱讀學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對課文的研究，提高學(xué)生的閱讀效果。

2.3 結(jié)合語文教材內(nèi)容，合理開展翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，就是需要教師在備課過程中加強(qiáng)對學(xué)生的分析，能夠結(jié)合語文教材內(nèi)容，合理開展對學(xué)生閱讀指導(dǎo)，安排學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，從而有效實現(xiàn)理想的閱讀目標(biāo)。教師需要充分考慮學(xué)生的閱讀水平，深入挖掘教材的內(nèi)容，也可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行對相關(guān)資源的搜集，適應(yīng)教學(xué)的要求，在課下閱讀指導(dǎo)中幫助學(xué)生進(jìn)行對課文的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級課程中《一幅名揚(yáng)中外的畫》這一課時，教師首先就需要分析這篇課文中的教學(xué)重點和難點，通過信息技術(shù)搜集相關(guān)古畫《清明上河圖》的歷史背景，掌握相關(guān)的文學(xué)價值和歷史價值，并根據(jù)教材的要求，制作成一個針對性的視頻，在課下學(xué)生就可以在視頻的指導(dǎo)下進(jìn)行對課文知識的主動思考，如這幅圖到底有什么特別之處？想用什么方法來讀懂課文呢？引導(dǎo)學(xué)生讀讀課前的閱讀提示，明白學(xué)這一課可以用“圖文對照法”，從而有效的提高學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效率，同樣教師也可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行針對性的幫助，與學(xué)生進(jìn)行溝通互動，將學(xué)生的各種疑問進(jìn)行解答，促使學(xué)生能夠改變自己的不足，對課文的理解更加深入，掌握相關(guān)的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。