淺談在課題研究中促進(jìn)教師的成長*

陳 玫

(福建省漳州市薌城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 漳州 363000)

課題研究的開展為教師搭建了一個學(xué)習(xí)與成長的平臺，我園以課題研究的開展為園本培訓(xùn)的突破口，以改變教師的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，對教師的成長，提出了“反思型教師”的培養(yǎng)要求。為此，我們努力為教師營造良好的課題研究教研環(huán)境，通過園本教研、年段教研、班級教研這三種形式的分層教研，用活動現(xiàn)場觀摩分析、班級活動集錦PPT展示、集體、小組、個別學(xué)習(xí)研討，交流互動，中心發(fā)言等多種園本教研方法，開拓教師的反思能力，鼓勵她們積極面對課題活動中的困惑與問題，發(fā)表自身見解，開展同伴互助，讓教師互相交流、碰撞，通過領(lǐng)悟吸納，學(xué)會取長補(bǔ)短，獲得成長與進(jìn)步。

1.“一課多研”的園本教研，促進(jìn)教師的課題研究反思行為

在課題《漳州古城文化資源融入幼兒園主題活動的研究》實(shí)施過程中，我們圍繞課題制定階段活動內(nèi)容，開展“一課多研”活動，讓教師們在年段教研的互動研討中，從個人反思到集體反思，喚醒教師的研究意識和專業(yè)才能，學(xué)會由實(shí)踐反思成長到研討提高，更好地開展相應(yīng)的課題研究活動。

“一課多研”教研活動，為課題研究創(chuàng)造了合作、交流、互動的平臺，通過研討、實(shí)踐、反思到再研討、再實(shí)踐、再反思，讓研究和反思相互融合，讓同伴互助碰撞出集體智慧，促進(jìn)教師的整體發(fā)展。如：中班“厝味古城”主題研討，幼兒園開展了三次的遞進(jìn)式研討活動。第一次教研針對活動開展思路、活動流程以及活動效果和存在的不足進(jìn)行反思，對古城小吃資源在幼兒園游戲活動中的適宜性和選擇性展開研討，第二次針對如何尊重幼兒在游戲活動中的主觀意愿等進(jìn)行研討，第三次針對活動中如何激發(fā)幼兒的堅(jiān)持性等問題開展互動探討。教師和孩子們在“厝味古城”這個活動過程中都獲得了學(xué)習(xí)和發(fā)展。

“一課多研”的活動開展，讓課題研究充分發(fā)揮了集體的力量，通過集體反思研討，引發(fā)老師們對活動開展與組織過程的重新審視，從而逐漸培養(yǎng)她們的反思習(xí)慣和實(shí)踐反思能力。

2.區(qū)域活動的“同題異構(gòu)”，激發(fā)教師課題研究的反思潛能

在課題研究開展過程中，我們更多的使用行動研究方法，積極貫徹《指南》精神，將“同題異構(gòu)”的園本教研與發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域活動設(shè)置有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)教師在園本教研的集體備課中，能有效反思本年齡段本班幼兒的實(shí)際水平和最近發(fā)展區(qū)，嘗試將相同的活動內(nèi)容，制定出符合本年齡段幼兒發(fā)展水平的不同活動目標(biāo)。各年齡段準(zhǔn)備符合本班幼兒能力水平和活動水平的不同材料，設(shè)置不同的區(qū)域活動，從而最大的激發(fā)本班幼兒的活動興趣。

如：認(rèn)識漳州古城建筑——《騎樓》，三個年齡段的老師結(jié)合本階段幼兒的興趣、能力，投放不同的區(qū)域材料，開展不同的區(qū)域活動，滿足不同階段幼兒對漳州古城建筑文化的好奇心，激發(fā)對古城建筑文化探索的強(qiáng)烈興趣。小班年段的老師們反思制定的活動目標(biāo)是：初步認(rèn)識騎樓，感受騎樓的整體美。她們在語言區(qū)投放家長自制騎樓骰子，讓幼兒邊玩游戲邊說騎樓；在益智區(qū)投放各種不同造型樓房圖片，讓幼兒找騎樓；讓美工區(qū)的幼兒給騎樓涂顏色、扭扭棒印畫騎樓。中班年段目標(biāo)：了解騎樓的歷史和構(gòu)造，用自己的方式再現(xiàn)騎樓。她們開設(shè)了建構(gòu)區(qū)：我眼中的騎樓，讓幼兒用各種建構(gòu)材料搭建騎樓；益智區(qū)：騎樓拼圖；美工區(qū)：裝飾粘貼騎樓。而大班年段的老師們制定出——多角度欣賞并表達(dá)騎樓的獨(dú)特魅力，創(chuàng)作表現(xiàn)騎樓局部花樣美的活動目標(biāo)，開展語言區(qū)：小導(dǎo)游介紹騎樓之美；益智區(qū)：尋找騎樓的窗雕和墻雕；美工區(qū)：剪紙窗雕 墻雕；戶外寫生：騎樓、油水分離創(chuàng)作騎樓；紙板線描畫騎樓等等。讓幼兒在各種活動中觀察、操作、探索，感受騎樓建筑的獨(dú)特魅力。

“同題異構(gòu)”的園本教研引領(lǐng)著教師反思對幼兒不同年齡特點(diǎn)與發(fā)展目標(biāo)的解讀是否到位、準(zhǔn)確，對區(qū)域設(shè)置是否合理，對材料投放是否恰當(dāng)。每一次的“同題異構(gòu)”，都能最大的激發(fā)教師的反思潛能，從而收獲各具特色的活動方案，彰顯了教師們的專業(yè)才能，也讓幼兒園的孩子們成為最大的受益者。

3.集體互動的階段小結(jié)，提升教師的專業(yè)能力

在課題研究的園本教研中，我們定期采取班級課題活動PPT交流和活動觀摩，給教師提供互動交流，大膽發(fā)表自己意見的平臺，讓教師們學(xué)會借鑒性、創(chuàng)造性地運(yùn)用他人經(jīng)驗(yàn)和成果，在體驗(yàn)中感悟，從而有效反思。

教師們在課題研究過程中帶著反思撰寫游戲活動設(shè)計(jì)，在反思的基礎(chǔ)上，變預(yù)設(shè)活動為生成和預(yù)設(shè)相結(jié)合，并進(jìn)行以課題活動案例為載體的反思研究，引導(dǎo)教師敏銳捕捉幼兒在活動中有價值的事件進(jìn)行記錄、反思、研究、解決(推進(jìn))，從而幫助教師在活動反思中獲得專業(yè)成長。在這個觀察?反思?調(diào)整?觀察的循環(huán)過程中，教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察審視性認(rèn)識，獲得了持續(xù)性的職業(yè)成長和個體成長。