○董 君 何銀順 天水市麥積區(qū)龍園小學(xué)
在課堂教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)新版教材的出現(xiàn)、學(xué)生群體的變化、教育觀念的更新以及教育大環(huán)境的日新月異,為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng),課堂教學(xué)方式就要不斷改革以適應(yīng)這種變化。要轉(zhuǎn)變陳舊、落后、低效的課堂教學(xué)方式,有一個(gè)基本的問題需要解決,那就是教師要正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),深刻理解課堂,要反思這樣一個(gè)問題:什么樣的課是一節(jié)真正的好課,怎樣才能上好每一節(jié)課?這是教師進(jìn)行課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)知基礎(chǔ)。
一節(jié)真正的好課就要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、升華情感的目標(biāo)。每節(jié)課都有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)目標(biāo),即學(xué)習(xí)任務(wù),這一任務(wù)包含了學(xué)生的知識(shí)、能力、思維經(jīng)過訓(xùn)練得以發(fā)展的具體內(nèi)容以及情感通過師生雙邊互動(dòng)得以升華的具體標(biāo)準(zhǔn)。因此,教學(xué)方式是否有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展思維,就是課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。教師必須牢固樹立以下理念:教師教學(xué)的真正意義不是教學(xué)生學(xué)會(huì),而是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué),教育的目的不是學(xué)會(huì)一堆知識(shí),而是學(xué)會(huì)一種思維或能力,能力不是憑空產(chǎn)生的,是通過反復(fù)練習(xí)得到的。
1.教師在課堂上要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生是否擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)中,更應(yīng)該在情感、態(tài)度的范疇內(nèi)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)的情緒及態(tài)度,這是至關(guān)重要的。所以,老師在課堂上要謹(jǐn)防“過度講授”,學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講,學(xué)生能通過自學(xué)學(xué)會(huì)的不講,超出學(xué)生接受能力的不講;對(duì)于課堂上必須要講的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)要特別注意,不能進(jìn)行“結(jié)論式、教條式、小結(jié)式”的灌輸式教學(xué),以教師的標(biāo)準(zhǔn)答案代替學(xué)生的結(jié)論,以教師已有的思考代替學(xué)生思考,使學(xué)生沒有思考的時(shí)間和空間,降低思維能力;不能只要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶,養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理和思維“惰性”,使學(xué)生思維能力和解決問題的能力得不到有效鍛煉。要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,真正讓學(xué)生學(xué)起來。因此,在課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要注意做到:文本與例題讓學(xué)生認(rèn)真讀,自己學(xué);見解與體會(huì)讓學(xué)生自由講,充分議;規(guī)律和思路讓學(xué)生反復(fù)找,自己悟;結(jié)論和答案讓學(xué)生勤思考,自己得。
2.為了貫徹“能力不是憑空產(chǎn)生的,是通過練習(xí)得到的”理念,教師在課堂上就要認(rèn)真設(shè)計(jì)和執(zhí)行訓(xùn)練,讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成能力。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有指向性,要鍛煉什么能力就練什么題目,目標(biāo)一定要明確;要注意知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序,體現(xiàn)由易到難,由淺入深的邏輯過程;要使訓(xùn)練有密度,達(dá)到一定的量,還要有速度和梯度,讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”訓(xùn)練,沒有密度不能形成基本能力,沒有梯度無法提高能力;要使訓(xùn)練在點(diǎn)上有深度,在面上有廣度,這樣才能實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的;要把專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,訓(xùn)練方法要體現(xiàn)多樣性,杜絕簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練;要在對(duì)學(xué)生反饋時(shí)選用肯定、激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)的語言,抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)置疑問,引發(fā)思考,適時(shí)點(diǎn)撥。
教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有針對(duì)的訓(xùn)練過程中,還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。要讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù);要講清楚答案的來龍去脈,解讀解題的步驟過程;要注意顯性思維與隱性思維的關(guān)系,顯性思維對(duì)隱性思維具有支配性,隱性思維對(duì)顯性思維具有概括性和支撐性。這兩種思維互相聯(lián)系,互相制約,構(gòu)成人類思維的對(duì)立統(tǒng)一體,顯性思維是能夠意識(shí)到的思維,隱性思維是不能夠意識(shí)到的思維?,F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為,通過對(duì)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練任務(wù)按邏輯順序的分解來使思維顯性化,提供給學(xué)生清晰的思維路徑,沿著這一路徑,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生熟練掌握思維的過程,最終把這一過程歸于隱性(歸納整理,發(fā)現(xiàn)規(guī)律),學(xué)生的思維就可以得到發(fā)展。
3.特別注意信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用問題。首先要對(duì)信息技術(shù)在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握應(yīng)用技能,并能根據(jù)知識(shí)的本質(zhì)屬性、呈現(xiàn)的邏輯規(guī)律以及能力訓(xùn)練的需要,科學(xué)合理地選擇使用信息技術(shù)方法、內(nèi)容、時(shí)機(jī),認(rèn)真思考由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生思維的影響或促進(jìn)作用。同時(shí),還要堅(jiān)決摒棄幾種不正確的做法:如課件制作不科學(xué),不能吸引學(xué)生;不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,或因動(dòng)畫效果過于復(fù)雜而分散學(xué)生注意力;PPT數(shù)量太多,師生被動(dòng)地跟隨PPT機(jī)械地教與學(xué),過程性的知識(shí)不演示,結(jié)論性知識(shí)一覽無余;PPT制做有問題,誤導(dǎo)或影響學(xué)生學(xué)習(xí);教學(xué)完全或過于依賴PPT等。
(本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》的研究成果,課題立項(xiàng)號(hào):GS[2017]GHB1164)