STEM教育融入幼兒家庭閱讀活動的案例分析

○羅媛媛 甘肅省電化教育中心

STEM教育強調(diào)跨學(xué)科知識的融合，注重理論學(xué)習(xí)與動手實踐的聯(lián)系。我國2017年頒布《中國STEM教育白皮書》標志著STEM教育受到了國家層面的重視。幼兒教育家徹斯洛夫的研究表明，開發(fā)STEM能力應(yīng)始于幼兒生命的最初幾年，大腦在1歲到4歲間特別容易接受數(shù)學(xué)和邏輯的學(xué)習(xí)，同時幼兒天生所具備的好奇心、創(chuàng)造力對STEM教育至關(guān)重要。因此，學(xué)前階段實施幼兒STEM教育完全符合幼兒的成長規(guī)律。

一、家庭教育中開展幼兒STEM項目活動的必要性

目前，我國關(guān)于幼兒的STEM教育非常匱乏，開展STEM教育的幼兒園少之甚少，課外班也多是樂高機器人等課程，只用到了STEM教育中的某些核心點，不能完全等同于STEM教育。很多家長聽到STEM教育高大上的描述，不知如何在家開展這種教育。在STEM教育的發(fā)源地美國，沒有專門引入這個概念的興趣班，老師和家長都覺得STEM更適合在家庭教育中運用。一方面教育的根本目的是培養(yǎng)孩子的思維。學(xué)校教育中，鑒于升學(xué)壓力，老師會將教育重心放在孩子現(xiàn)階段知識的學(xué)習(xí)上，很難全面顧及孩子的思維培養(yǎng)；興趣班多以逐利為主，資質(zhì)良莠不齊，難以保證孩子的學(xué)習(xí)效果；而對家長來說，家長不僅關(guān)注孩子學(xué)了什么知識，更關(guān)注孩子具備了怎樣的能力，能否成為一個可持續(xù)發(fā)展的人。另一方面大量的實例證明，STEM教育的核心是注重“思考過程”和“跨界學(xué)科整合”能力，孩子需要在日常生活中反復(fù)訓(xùn)練，才能夠熟練掌握，最終形成思維習(xí)慣。

二、將STEM教育融于幼兒家庭閱讀活動的案例分析

在實際生活中，STEM教育無處不在。搭積木、做手工、甚至親子閱讀都可開展STEM活動項目，“項目”不需多復(fù)雜，而是要有“做項目的思維”。本文以李歐·李奧尼的經(jīng)典繪本《小藍和小黃》為例，以書中好的情感關(guān)系必然經(jīng)歷的三大階段為線索，講述親子閱讀如何與STEM教育結(jié)合。

1.面對面階段。小藍與小黃站在同一高度，彼此對視。面對面，意味著彼此坦誠、平等與尊重，人世間所有好的情感關(guān)系都是“面對面”為前提的。

讀到這里，家長除了給幼兒講述情感關(guān)系，還要引導(dǎo)幼兒辨析顏色，并主動觀察生活環(huán)境，思考顏色的分布。家長結(jié)合幼兒的答案繼續(xù)引導(dǎo)幼兒仔細觀察生活環(huán)境，思考同一種顏色的區(qū)別，建立對顏色深淺的概念，為后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)做鋪墊。

2.心靈融合階段。小藍和小黃重疊融合成了綠色，這也是本書最大的亮點。不論是朋友、愛人還是親子，都會像小藍和小黃一樣，追尋對方，甚至融為一體。但他們并沒有變成對方的顏色，而是在相互影響中成為第三種色彩，是一種融合且包容的狀態(tài)。

讀到這里，家長用提問引起幼兒注意，藍色和黃色是怎么變成綠色的。并提供水粉顏料，鼓勵幼兒動手實踐混合多份藍色和黃色。啟發(fā)幼兒進一步觀察混合后的綠色，引導(dǎo)幼兒注意到綠色的深淺有別，幫助幼兒從細微之處回憶實驗過程，分析每組實驗相同點和不同點，發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果有別在于材料用量比例并不相同。經(jīng)過這樣的思考過程，幼兒強烈的好奇心會驅(qū)使幼兒進行驗證試驗，家長幫助幼兒設(shè)計不同用量比例的藍黃顏料混合實驗，加深幼兒對于比例關(guān)系的理解。

家長繼續(xù)提供紅色水粉材料，有了前期的鋪墊，幼兒會嘗試進行其他兩種顏色甚至三種顏色的混合探究，并能通過不同比例的匹配創(chuàng)造出各種不同的顏色。幼兒動手實踐后，家長再簡述紅黃藍為三原色，和幼兒一起總結(jié)：紅+黃=橙；紅+藍=紫；黃+藍=綠；三色混合為黑色。

3.自我認同階段。小藍和小黃回家后，父母卻認不出改變后的他們，他們傷心地變成眼淚，最后藍眼淚和黃眼淚又分別匯聚成原來的小藍和小黃。這是本書的人文精神的高潮部分。通過簡單的色塊揭示“自己”與“他人”的區(qū)別，真正好的關(guān)系模式是彼此融合，又能做回自己，成長為更好的自己。

此段故事后可聯(lián)系生活實際進行延伸，引導(dǎo)幼兒列舉生活中關(guān)于顏色變化的實例來認知自然界中的豐富多彩。例如一年四季中樹葉顏色的變化。還可幫助幼兒查閱資料，設(shè)計簡單的色素提取實驗等繼續(xù)進行下一個STEM項目活動。

通過家長的設(shè)計，一本兒童繪本也能成為STEM教育的優(yōu)質(zhì)素材。整個過程摒棄了傳統(tǒng)教育著重解決已知問題，掌握基本技能和知識結(jié)果的特點。幼兒從感性角度理解情感哲理的同時，也能從理性角度，在初始條件和最后答案都不確定的前提下，自主思考提出的問題，動手設(shè)計方案解決問題，對色彩的融合及材料用量比例對顏色融合結(jié)果的影響有了深刻理解，體驗了多學(xué)科知識融合的過程。