用“問題情境”撬動(dòng)初中生物的課堂教學(xué)的思考

熊蘭蘭

(江西省南昌大學(xué)附屬中學(xué)紅谷灘分校 江西 南昌 330000)

問題情境教學(xué)法是通過問題情境的創(chuàng)建來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。在問題情境教學(xué)法中，學(xué)生的教學(xué)主體位置被充分突出，同時(shí)跟隨問題的引導(dǎo)以及在情境中的切實(shí)體會(huì)，學(xué)生能夠更好的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力。初中生物是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以通過教材內(nèi)容的挖掘、教材實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)以及多媒體教學(xué)的應(yīng)用來為學(xué)生構(gòu)建有效的問題情境，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。

1.契合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中生物教學(xué)中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和挖掘，從而在教材內(nèi)容中找出契合初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其設(shè)置為問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行材料的閱讀、問題的思考和答案的尋找，從而充分理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。首先教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行問題信息的提取，然后讓學(xué)生利用提取出來的信息嘗試著去解決相關(guān)問題，最后在此基礎(chǔ)上提出新的問題，組織學(xué)生討論，并且在必要的時(shí)候幫助引導(dǎo)學(xué)生分析。

例如在人教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章第一節(jié)《傳染病及其預(yù)防》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以充分契合教材內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境。如設(shè)置以下問題：(1)引發(fā)傳染病的病原體有哪些？(2)傳染病具有怎樣的一些特點(diǎn)？(3)傳染病有哪些傳播途徑？(4)最容易被傳染的人群有哪些？等等。通過這樣一些問題的設(shè)置，學(xué)生們能夠在相關(guān)情境中一步步的進(jìn)行探索和探討，從而全面的對(duì)傳染病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握。值得注意的在問題情境中，教師對(duì)于問題的設(shè)置需要兼顧教材知識(shí)重點(diǎn)以及循序漸進(jìn)的原則，這樣才能夠讓學(xué)生在問題情境中獲得良好的引導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容組成部分。在初中生物實(shí)驗(yàn)中，蘊(yùn)含著很多可以深入探究的教學(xué)問題，通過對(duì)這些教學(xué)問題進(jìn)行良好利用，不但可以讓學(xué)生強(qiáng)化現(xiàn)有知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備。所以在初中生物教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要充分利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

在初中生物教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境的切入點(diǎn)非常多，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)情況以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，如此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章《細(xì)胞的生活》的學(xué)習(xí)中，教師就可以以細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為切入點(diǎn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。首先教師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：將一些蘿卜塊分別放置在兩個(gè)盤子中，然后分別用食用鹽攪拌和純凈水浸泡，幾分鐘之后，讓學(xué)生們觀察兩個(gè)盤子中的蘿卜塊變化。有同學(xué)觀察出，用食用鹽攪拌的蘿卜塊變軟了，而用純凈水浸泡的蘿卜塊基本沒變化。這個(gè)時(shí)候教師就可以根據(jù)學(xué)生們的觀察結(jié)果進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，向同學(xué)們提出問題：為什么用食用鹽攪拌的蘿卜塊變軟了，而用純凈水浸泡的蘿卜塊基本沒變化呢？盡管同學(xué)們無法回答出正確的答案，但是都對(duì)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿了好奇，如此，在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生們對(duì)于本單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都非常的感興趣，同時(shí)也非常積極，進(jìn)而能夠獲得良好的教學(xué)效果。

3.借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展以及教學(xué)改革施行下的一種非常高效的教學(xué)方式，教師通過多媒體的應(yīng)用能夠?qū)⒃境橄箅y懂的知識(shí)點(diǎn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，其生動(dòng)性、趣味性良好的契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在初中生物的問題教學(xué)法中，教師可以通過借助多媒體來進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上有效提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章第四節(jié)《輸血與血型》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過多媒體為學(xué)生播放這樣一個(gè)視頻：有一個(gè)病人急需輸血，但是醫(yī)院卻不讓他的母親為他獻(xiàn)血，反而是病人的一個(gè)朋友在驗(yàn)過血之后為其獻(xiàn)了血。針對(duì)這一視頻內(nèi)容教師可以向同學(xué)們提出以下一些問題來構(gòu)建問題情境：(1)為什么不采用母親的血，而采用了朋友的血？(2)人一次性能獻(xiàn)多少血？等等。在多媒體問題情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，同時(shí)學(xué)生通過有效的討論以及教師的良好引導(dǎo)，充分的掌握了輸血和血型的相關(guān)知識(shí)，從而在很大程度上提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.總結(jié)

總而言之，良好的問題情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在問題情境的探究過程中深刻的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。初中生物教師在教學(xué)實(shí)踐過程中可以通過利用教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及多媒體手段來為學(xué)生構(gòu)建良好的問題情境，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)，并為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。