溝通式教學(xué)法在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究

劉青雯

(寧夏中衛(wèi)市第四小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

前言

溝通式教學(xué)法其實就是以培養(yǎng)學(xué)生第二語言發(fā)展為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在一定的語言環(huán)境之下，有效的將母語轉(zhuǎn)換為第二語言，以此提高學(xué)生的第二語言實際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生第二語言良好發(fā)展和進(jìn)步。在實際教學(xué)中，溝通式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)在于語言的交際能力與構(gòu)建理論知識框架，教師重點培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，并且能夠讓學(xué)生在不同的場景中運用所學(xué)習(xí)的第二語言與他人進(jìn)行有效的溝通。

1.更新教育理念，注重師生之間的交流溝通

國家對英語教學(xué)的普及，其最主要的目的就是面對社會現(xiàn)階段的需求和未來的穩(wěn)步發(fā)展，保證學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z同母語一般，能夠隨心所欲地根據(jù)實際交流情境實現(xiàn)無障礙的轉(zhuǎn)換，保證語言交流的準(zhǔn)確性。但是，從現(xiàn)階段的基礎(chǔ)英語教學(xué)反饋中，教師就會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語后，仍存在消化吸收差的問題。部分學(xué)生在實際應(yīng)用中，只能夠隨機的說出一兩句英語，而不是能夠正常的與他人溝通。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，同時也是學(xué)生發(fā)展情景對應(yīng)的黃金時期，有些學(xué)生持續(xù)學(xué)了好幾年的英語，卻處于“半瓶水”的狀態(tài)。部分教師對于學(xué)生所表現(xiàn)的狀態(tài)不以為意，認(rèn)為學(xué)生的筆試成績優(yōu)秀，表達(dá)能力自然而然就會逐步提升。但是，這樣的教學(xué)理念就會導(dǎo)致學(xué)生會聽不會說，會寫不會說的瞎子英語和啞巴英語[1]。為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須改變自己的教學(xué)理念，加強學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時英語的對話練習(xí)，這樣才能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成使用英語表達(dá)自我的良好習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生溝通能力的穩(wěn)步提升。在實際應(yīng)用的時候，教師需要注意部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，仍舊處于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，認(rèn)為教師講的越多，自己積累的就越多，就會比別人更加優(yōu)秀。但是，低年級的學(xué)生在初次接觸英語時，教師如果不能友善引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，隨著學(xué)生年紀(jì)的提高，學(xué)生愿意使用英語交流的積極性就會進(jìn)一步下降。對此，教師在實際的教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生更正自己的學(xué)習(xí)觀念，注重自身的口語表達(dá)。例如，教師可以在低年級第一次上課時面帶微笑的教室，并利用簡單的英語向?qū)W生問好，再讓學(xué)生回答，如，教師可以這樣跟學(xué)生說，Hello everybody，My name is......you can call me ......And Who can tell me ,what’s your name?這樣不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，還能培養(yǎng)學(xué)生主動參與英語表達(dá)的興趣。英語教師要善于利用各種教學(xué)手段，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語的口語表達(dá)能力，并落實實踐的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生將英語表達(dá)與生活實際相結(jié)合，進(jìn)而提升英語的實際應(yīng)用能力。

2.“暢所欲言”，運用溝通式教學(xué)法營造良好課堂教學(xué)氛圍

溝通式教學(xué)法的實際應(yīng)用場所必然是教學(xué)課堂的本身。因此，教師需要在日常的課堂中營造出和諧的教學(xué)氛圍。這樣才能使學(xué)生很快的融入到教學(xué)狀態(tài)中，教師在講課時應(yīng)該富有激情，這樣才能帶動學(xué)生情緒的激昂，課堂氛圍輕松愉悅的同時學(xué)生也會不自覺地放松身心。通過教師的人文關(guān)懷，更快更好的融入到英語學(xué)習(xí)中。此外，教師自身也應(yīng)該不斷提高自身英語的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)，在上課時注重課前的導(dǎo)入部分。課前的三到五分鐘，是抓住學(xué)生注意力最好的時機，也是營造良好的教學(xué)氛圍的時機。例如，在學(xué)習(xí)“At the zoo”時，教師就可以用愉快的語氣詢問學(xué)生Do you like small animals? Have you ever been to the zoo? What animals are there in the zoo? Where do they live?通過一連串的問題，教師可以很快的將學(xué)生的注意力集中在問題上，從而快速的幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個過程中，教師需要注意的是，在學(xué)生參與交流時，不要限制學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮其自主想象力。這對于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心和創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氛圍，有著十分重要的作用。

3.結(jié)合教材聯(lián)系實際，運用溝通創(chuàng)造語言環(huán)境

想要將英語運用到實踐當(dāng)中，就必須構(gòu)建出一個良好的語言環(huán)境。教師要明確隨著學(xué)生不斷的深入學(xué)習(xí)，如果不能夠?qū)⒁颜莆盏闹R運用到實際中來，學(xué)生就不會體會到學(xué)習(xí)英語的用處，進(jìn)而慢慢荒廢英語的使用。只有讓學(xué)生將英語聯(lián)系生活實際，并將自己學(xué)到的知識用在實際的對話交流中，才能夠讓學(xué)生獲得語言發(fā)展的能力。因此，教師應(yīng)該在課堂上構(gòu)建出一些貼近于學(xué)生生活實際的教學(xué)情景，然后讓學(xué)生們根據(jù)討論的主題來進(jìn)行自由的發(fā)揮，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生之間使用英語進(jìn)行交流。同時，教師也可以采用其他形式的方式來幫助學(xué)生在語言環(huán)境中進(jìn)行友好的交流。例如，教師可以讓學(xué)生形成小組討論，或者采用角色扮演書本中具體情景的對話的方式進(jìn)行有針對性的教學(xué)內(nèi)容演練，以達(dá)到創(chuàng)造語言環(huán)境的目的。

總結(jié)

教師在運用溝通式教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)時，更應(yīng)該傾向注重學(xué)生的口語表達(dá)能力的形成。從而營造一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中暢所欲言，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。