初中英語閱讀整體性教學模式淺談

趙皓辰

(吉林省長春市第八十七中學 吉林 長春 130000)

引言

構建整體性的英語閱讀教學模式，旨在影響學生們的閱讀理解，為他們閱讀能力、總結能力、綜合實踐能力的全面發(fā)展提供強大助力，使其把握機會突破自我，努力去做高素質的全能型人才。減輕教師教學負擔，有序推進指導工作后，初中生能夠愛上英語的閱讀，對于后續(xù)的教學活動充滿期待，那么創(chuàng)造出更加精彩的人生不過是個時間問題。對此，筆者特意總結了幾點心得體會，希望能為其他教師整體性閱讀教學模式的有效應用提供幫助。

1.幫助學生閱讀理解

以前，英語教師盲目組織課堂的教學活動，并不關注學生們英語情感的變化情況，所以師生互動矛盾多，教學質量不盡人意。此外，初中階段英語閱讀教學現(xiàn)狀不夠理想，也與教師不理解學生、學生不信任老師有很直接的關系，新形勢下，需要構建整體性的教學模式，在此期間，英語教師需要摒棄傳統(tǒng)觀念，尊重啟發(fā)學生學習；應該規(guī)范教學行為，改掉學生不良習慣；必須深化文本閱讀，使整體性教學模式的應用體現(xiàn)出實際的存在價值[1]。具體而言，就是堅持著“以生為本”原則，在閱讀教學實踐中提出合適的問題，鼓勵學生思考，強調整體感知。把課堂還給學生以后，最好側重于他們智慧潛能的挖掘，明確告知學生：不同文章的寫作背景是不同的，閱讀本身就有一定的挑戰(zhàn)性，過程中老師的指導、同學的幫助固然重要，卻也不能忽視了主體優(yōu)勢的充分發(fā)揮，爭做自主的閱讀人，才能夠實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。比如，教學《Will people have robots？》時，教師不妨憑借語言啟發(fā)學生積極地思考，對他們說：“Robot can make our life convenient and lighten our burden. Do you have any idea？”“Most people expect robots to exist in real life. Do you know why？”…問題緊扣主題，學生馬上投入到文章內容的理解中，在此基礎上可以強調：“You can collect a wide range of relevant information, get to know robots, and also think about what help you can provide for the creation of scientific and technological life.”嘗試整體感知，學生產生了自主學習、深入探究的意識，教學活動進展順利，整體教學質量會有很大的提升。

2.帶領學生整體感知

每一篇文章的學習，都需要學生們感知背景、探究主題，并且從不同的角度出發(fā)，真正了解到文章所要表達的內涵。整體感知對于初中階段學生的英語閱讀學習來說是有一定難度的，這時候，就教師需要發(fā)揮指導的作用，帶領學生感知文章背景，從“要我讀”變成了“我要讀”后，再放手他們自主的分析或者說是小組的討論[2]。比如，學習到《We're trying to save the earth！》一課時，我拋出了這樣一個問題：“What do you know about environmental pollution？ How can we protect the earth？”用于吸引學生們的注意力，同時使他們立馬進入最好的學習狀態(tài)。然后，再將“We're trying to save the earth！”板書下來，結合話題的討論鼓勵學生精讀，他們會發(fā)現(xiàn)精讀的好處，從而積累整體感知的經驗。最后，通過交流：“Please come up with a way to save the earth.”，逐步引導學生對文章主題、相關細節(jié)有更深入的認識，做好整體性閱讀教學的“啟發(fā)”，期待初中英語教育事業(yè)真正地走向創(chuàng)新。

3.鼓勵學生自信表達

整體把握閱讀文本后，需要學生自信的表達。比如，教學完《What are the shirts made of？》時，鼓勵學生參與“角色扮演”活動，練習對話的同時加深對文本內容的理解。調動他們情境中閱讀思考、深入閱讀研究的積極性，然后完成互動效果的檢查，嘗試加入評價語言，來提升整體性閱讀教學的水平。初中生突破自我，一定可以成為有理想的棟梁之才。

結束語

總之，初中英語閱讀整體性教學模式的構建很是關鍵，給予了學生有效閱讀和獨立思考的機會，才有利于閱讀教學工作取得理想成效，最終達到因材施教及寓教于樂的目的。