核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

陳 靜

(江蘇省沭陽(yáng)縣桑墟中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科相對(duì)比較陌生，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再者是英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、閱讀英語(yǔ)文章造成很大的困難。所以，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和閱讀英語(yǔ)的興趣，是作為一名英語(yǔ)老師應(yīng)該明確的教學(xué)重點(diǎn)。英語(yǔ)是一門(mén)工具性和人文性兼具的學(xué)科。作為英語(yǔ)教師，我們不能只把它當(dāng)作一種普通工具來(lái)教授，更要注重它還是文化的載體。

1.優(yōu)化教學(xué)策略，積極利用思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，以推動(dòng)學(xué)生積極利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，可有力地促使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有更進(jìn)一步的理解，從而提高閱讀的效率。比如教師針對(duì)于學(xué)生形成英語(yǔ)閱讀思維進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)，在小學(xué)生閱讀前、閱讀過(guò)程中以及閱讀后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)探究，從而進(jìn)一步利用英語(yǔ)思維進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中形成良好的英語(yǔ)思維。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有極大的影響作用。在形成小學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的同時(shí)，也進(jìn)一步地增強(qiáng)了小學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。

2.增強(qiáng)教學(xué)趣味性，注重詞句的高效積累

英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包括推動(dòng)學(xué)生積極地積累英語(yǔ)字詞，從而進(jìn)一步利用英語(yǔ)字詞提高對(duì)英語(yǔ)的理解能力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)尤其注重提高教學(xué)的趣味性，逐步地促使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中積極地積累英語(yǔ)詞句，從而有效地增強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。那么英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，從而促使學(xué)生能夠高效地積累英語(yǔ)詞句呢？首先，英語(yǔ)教師可積極地提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)內(nèi)涵，通過(guò)利用自身的英語(yǔ)素養(yǎng)內(nèi)涵，潛移默化地促使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞句進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探討。其次，教師也可增強(qiáng)自身的語(yǔ)言藝術(shù)能力通過(guò)利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀中詞句的重視。英語(yǔ)教師通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，可有效地促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀中的詞句有更深度的積累。

3.開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)在英語(yǔ)課堂中積極開(kāi)展課堂活動(dòng)，從而促使小學(xué)生形成關(guān)鍵的英語(yǔ)核心素養(yǎng)—英語(yǔ)文化意識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。通過(guò)英語(yǔ)教師積極地引導(dǎo)學(xué)生在課堂中組織相應(yīng)的課堂互動(dòng)，從而增強(qiáng)課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能夠進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，課堂活動(dòng)充分地與英語(yǔ)核心素養(yǎng)相聯(lián)合可進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。例如在課堂中開(kāi)展相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)—英語(yǔ)朗讀競(jìng)賽以及組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的發(fā)現(xiàn)與探討等等，英語(yǔ)教師組織相應(yīng)的英語(yǔ)課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及英語(yǔ)的閱讀水平都有較為顯著的影響作用。除此之外，英語(yǔ)教師也可在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，通過(guò)學(xué)生閱讀文章能夠有效地促使學(xué)生對(duì)文章的大概內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

4.培養(yǎng)閱讀能力策略的效果分析

根據(jù)英語(yǔ)的文化性、跨學(xué)科性等特點(diǎn)，開(kāi)展有拓展思維的多種閱讀能力互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到學(xué)生能力與核心素養(yǎng)共同提高的目的。

4.1 知行合一策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與平時(shí)作業(yè)與應(yīng)考相結(jié)合的策略。對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀理解教學(xué)，使閱讀理解與平時(shí)的作業(yè)與考試有機(jī)的結(jié)合，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和得分率。

4.2 情景互動(dòng)策略，培養(yǎng)閱讀理解與英文電影、歌曲結(jié)合的策略。英文電影和歌曲既可以活躍課堂氣氛，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)要求?；诖说拈喿x教學(xué)中，教師可以使枯燥的單一文章學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。

4.3 文化對(duì)比策略，培養(yǎng)閱讀理解與中西方文化相結(jié)合的背景策略。文章的理解離不開(kāi)語(yǔ)言背景,孤立地翻譯一遍文章，不但效果低，而且學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味.結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)，就會(huì)提高趣味性，學(xué)生也容易理解。通過(guò)各種策略的實(shí)施，定會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,找到閱讀的樂(lè)趣以達(dá)到有效獲取語(yǔ)言信息的目的。

總之，希望通過(guò)我們的研究，讓教師在教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)技能和策略，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法既靈活多樣，又有法可循。在過(guò)程中學(xué)，進(jìn)而找到最適合自己的，最有效的閱讀方法。