高中英語閱讀理解的障礙與影響因素分析

鮑立志

(安徽省合肥市第六中學 安徽 合肥 230061)

在高中時期和高考的試卷中，閱讀理解的內(nèi)容和格式占據(jù)著非常高的大題分數(shù)比例。因此在高中英語學科知識的實際教學過程中，高中英語教師需要加強對其解題技巧的教學與分析，并通過積極改變教學思路，優(yōu)化教學設計和創(chuàng)新教學方法，提高英語教學中閱讀理解的教學質(zhì)量。

1.英語閱讀理解教學中存在的主要障礙

首先，在高中英語閱讀教學中，許多學生對閱讀理解的閱讀方法和理解能力仍然存在著不小的差距。傳統(tǒng)的教學模式難以適應學生的需求，對幫助教師實現(xiàn)教學目標已經(jīng)日漸有心無力。

其次，在高中英語閱讀理解的漫漫教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生總是僅僅處于被動的狀況，過于被要求去學習如何閱讀、如何學英語詞匯、如何做英語習題。這樣一來，學生對英語的理解只停留在淺層階段，沒有對英語進行深入的探索和研究[1]。有些英語教師錯誤的以做題為教學目的，只教會了學生如何選擇正確答案，卻忽略了對對英語閱讀理解的文章主旨大意的講解。

最后，在針對英語閱讀進行句式分析的教學時，部分英語教師為了防止教學難度和教學時長的增加，對許許多多的難以理解的語法知識直接跳過不去講解，長此以往，隨著學生閱讀量的不斷積累，語法知識的不斷升級，不懂的語法問題越堆越繁雜，不僅影響教學效率，還最終導致高中生難以對英語文章進行深度的理解和學習。

2.高中英語閱讀理解教學中的困境及解決之道

2.1 分層制定合理計劃，幫助學生積累詞匯。教師要想有效提高學生的閱讀能力，必須充實和提高學生的詞匯量，并幫助他們解決在閱讀理解過程中遇到的阻礙。高中英語詞匯量龐大，但卻有其內(nèi)部特有的記憶規(guī)律性，只要掌握了基本的單詞構(gòu)成，就可以幫助學生輕松走出英語詞匯記憶的困境。這就需要教師為學生分層制定合理的學習計劃，組織學習任務，培養(yǎng)學生的詞匯意識以及確保學生具有適當?shù)挠洃浟Α?/p>

例如，在教學中可以熟練運用詞匯構(gòu)詞法來加強記憶，通常包括轉(zhuǎn)化、派生詞、后綴詞等，如：redo，reread，helpful，careful，careless，homeless等許多單詞[1]。詞匯中的轉(zhuǎn)化法則可以有效幫助學生擴大詞匯的使用功能，如dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如workmate，classroom等大量單詞的熟練掌握[2]。

2.2 科學制定閱讀技巧，分層推理文章梗概。從最直觀的結(jié)果來看，高中生在具有較強閱讀能力的情況下對于閱讀理解的做題效率往往呈現(xiàn)大幅度上漲趨勢，這要求學生掌握基本的閱讀技能并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

(1)閱讀第一個問題題干(選項以外的信息)。

(2)閱讀文章的第一段以了解整篇文章的一般含義。

(3)在第一段或第二段中查找與第一個問題選項有關的內(nèi)容。

(4)檢查與文本含義相同的選項。

(5)根據(jù)選項的內(nèi)容，標題的含義和文章的內(nèi)容，消除對文章的誤解并找到正確的選項。首次使用此方法時，建議學生放慢閱讀速度，并從使用中學習，以進一步提高分析問題的速度。

(6)后四個問題與上述相同。如果出現(xiàn)對文章主題考察的題目選項，則需要使用其他方法。

(7)在產(chǎn)生不確定的理解內(nèi)容或答案時，可以檢查全文，仔細剔除干擾信息，認真查看遺漏內(nèi)容。

2.3 小組合作問題探究，加強文化背景拓展。在閱讀理解的內(nèi)容理解中，為了進一步提高學生的英語閱讀能力，教師還應注意引導學生加強對中西方英語文化差異的理解和掌握。在針對閱讀理解的相關英語教育活動中，教師可以充分利用學生的主觀能動性，為學生創(chuàng)造一個輕松自主的學習環(huán)境，使學生能夠在快樂的英語課堂氛圍中學習和成長。注意擴大學生的閱讀知識面，包括為學生推薦歐美教育影片；利用課外閑暇時間閱讀歐美國家經(jīng)典短篇著作等等。

同時，將小組討論用于在課堂上的英語閱讀與交流，同學之間可以相互提出問題，交換感受，教師再根據(jù)特定情況對其進行分層次的指導與課程內(nèi)容安排，最大限度的消除學生閱讀技能中的文化障礙，并端正和提升語言習慣的良好學習態(tài)度。

結(jié)語

與初中英語教學相比，高中英語知識體系更加復雜，詞匯、語法規(guī)模也更大，教育系統(tǒng)和方法更加系統(tǒng)和科學。在實際的教育過程中，學生之間的個體差異對教師的英語教學產(chǎn)生很大影響，導致高中英語閱讀的效果差強人意。因此，教師在英語課堂上必須加強對學生英語詞匯積累、閱讀理解能力和口語技巧的要求，建立和培養(yǎng)學生的適合自身英語學習的知識體系。