小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用多元智能化教育激發(fā)童趣

竺 欽

(福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新天地分校 福建 邵武 354000)

引言

素質(zhì)教育需要英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生興趣、認(rèn)知能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)模式，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、做等多種模式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們積極融入課堂活動(dòng)之中。多元智能理論指的是教師借助多元智力來(lái)促進(jìn)教學(xué)，借助契合學(xué)生特點(diǎn)的智能化方式優(yōu)化課堂。下面便對(duì)多元智能理論及其應(yīng)用模式展開(kāi)探析。

1.多元智能理論基本概述

多元智能理論由美國(guó)教育家加德納提出，該理論認(rèn)為人們?cè)诎朔N智能方面均有著較強(qiáng)的潛質(zhì)，智能并不是將語(yǔ)言能力或者是邏輯思維等看作核心，而是通過(guò)整合的形式而存在的智能，彼此間需要做到相互協(xié)調(diào)。其中多元智能涵蓋了語(yǔ)言、音樂(lè)、邏輯、空間、人際關(guān)系等多方面。推動(dòng)多元智能化模式融于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師需要摒棄傳統(tǒng)模式下僅關(guān)注語(yǔ)言能力的弊端，應(yīng)從設(shè)計(jì)思路層面來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，確保智能活動(dòng)契合學(xué)生特點(diǎn)，為激發(fā)其興趣、提升課堂效率夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.推動(dòng)多元智能理論融于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式

2.1 語(yǔ)言智能型。教師需要從言語(yǔ)教學(xué)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，從而更好地說(shuō)、讀和寫。例如，教師對(duì)“The animals”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，便可通過(guò)設(shè)疑的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。比如教師可提問(wèn)：“It is big.It has long nose.And I has two small eyes but two big ears.”這種富有樂(lè)趣的提問(wèn)形式可以自然并且有效地導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，并為其后續(xù)說(shuō)和聽(tīng)奠定基礎(chǔ)。再如，教師對(duì)“often”讀音進(jìn)行教授時(shí)，便可帶上金色假發(fā)，并用地道的口語(yǔ)說(shuō)：“Hallo,everyone.I’m your new teacher.My name is Often.And you can call me Miss Often.”隨后學(xué)生也可依靠教師指引學(xué)著練習(xí)上述與“often”有關(guān)的發(fā)音。學(xué)生們通過(guò)多次聯(lián)系便能夠很快地記住教師“Often”的名字。這種方式正是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，不僅能夠拉近師生距離，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)音練習(xí)。

2.2 節(jié)奏智能型。英語(yǔ)教學(xué)還需要對(duì)音樂(lè)加以重視，教師可以借助音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，從而提升其創(chuàng)造力。比如，教師對(duì)“What are you doing ?I’m…”句型進(jìn)行講授時(shí)，便可將這種句型改編成歌曲。比如“What are you doing ?What are you doing ? My students,my students.”隨后學(xué)生便可用歌曲來(lái)回答：“I’m writing.I’m writing.My teacher,my teacher.”再如，教師對(duì)“Fastfood”一課進(jìn)行講授時(shí)，同樣可以利用兒童來(lái)導(dǎo)入課堂內(nèi)容，并且可以利用相關(guān)音樂(lè)進(jìn)行伴奏。英語(yǔ)歌謠的引入通常能夠?qū)W(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，對(duì)其語(yǔ)言、英語(yǔ)思維等進(jìn)行培養(yǎng)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生就課堂內(nèi)容自己編寫英語(yǔ)歌謠，促使學(xué)生帶著自己的思維融入英語(yǔ)活動(dòng)當(dāng)中。

2.3 數(shù)學(xué)智能型。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師還需要讓學(xué)生借助具體的物體或者是實(shí)例來(lái)證明想法和邏輯的正確性，從而有效辨別事物聯(lián)系。同時(shí)教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)、陳述等進(jìn)行判斷，及時(shí)給予相應(yīng)的調(diào)查、觀察機(jī)會(huì)，推動(dòng)數(shù)學(xué)思維、英語(yǔ)學(xué)習(xí)相融合。當(dāng)然，教師也可利用開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維。比如，教師對(duì)如何用英語(yǔ)表達(dá)數(shù)字相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解后，便可設(shè)計(jì)口算問(wèn)題，比如“How mang boys in your class?”“What’s three and five?”等，并讓他們寫下來(lái)相應(yīng)的算式來(lái)作答，從而對(duì)其邏輯能力進(jìn)行訓(xùn)練。再如，教師還可針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力以及對(duì)于數(shù)字的反應(yīng)程度設(shè)計(jì)“一只青蛙四條腿”類型的計(jì)算游戲等等。此外，推動(dòng)多元智能理論融于英語(yǔ)教學(xué)還需要提升課堂的啟發(fā)性，確保問(wèn)題更具有開(kāi)放性，借助多樣化的提問(wèn)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。

2.4 空間智能型。多元智能化教學(xué)對(duì)空間智能也較為重視，教師需要借助“視覺(jué)化”的手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，教師可通過(guò)視覺(jué)手段來(lái)呈現(xiàn)各類學(xué)習(xí)資料，從而對(duì)其視覺(jué)空間智能加以培養(yǎng)。比如，教師對(duì)“Meet my family”相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，便可設(shè)置如下活動(dòng)：讓學(xué)生畫出家庭成員，并且用英語(yǔ)單詞來(lái)標(biāo)明。同時(shí)還可用一段話來(lái)描述家人喜愛(ài)的食物或者是運(yùn)動(dòng)。待學(xué)生完成之后，教師便可在班級(jí)當(dāng)中展示作品，并讓組內(nèi)、組間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“in,on,under”等各類介詞之后，教師便可利用“Listen and Draw”的游戲形式來(lái)提升學(xué)生空間視覺(jué)。教師發(fā)出相應(yīng)指令之后，學(xué)生們便需要畫出相匹配的圖案。例如，教師可以發(fā)如下指令：“In the picture,there is a house in the middle.And there is a bird on the window.Over the house is the sun.”

2.5 人際關(guān)系智能型。課堂教學(xué)需要以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)來(lái)劃分小組，人數(shù)應(yīng)控制在4～6人，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多給予小組合作的機(jī)會(huì)，從而提升其人際關(guān)系能力。比如，待講授完“My friend”相關(guān)內(nèi)容后，教師便可讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)彼此家人進(jìn)行采訪，包括父母姓名、愛(ài)好等內(nèi)容。采訪時(shí)需要隨時(shí)記錄關(guān)鍵內(nèi)容，隨后在班級(jí)中進(jìn)行匯報(bào)。教師也可在課前設(shè)計(jì)一張與家庭情況相關(guān)的調(diào)查表，并讓采訪的學(xué)生在“Inter-viewer、Interviewee、Date”等欄目填寫相關(guān)內(nèi)容。再如，教師在講授“Travel”一課之前可以讓學(xué)生依據(jù)自身興趣來(lái)制定旅游計(jì)劃，并于課前幾分鐘進(jìn)行匯報(bào)。其中旅游計(jì)劃需要涵蓋地點(diǎn)、時(shí)間、旅游的伴侶以及旅行方式等內(nèi)容。在制定相應(yīng)的旅游計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，若學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的詞匯便可引導(dǎo)他們通過(guò)查字典的形式來(lái)解決。此外，匯報(bào)時(shí)還可設(shè)計(jì)成對(duì)話形式，若有必要還可通過(guò)手勢(shì)或者是表情等方面展開(kāi)交流。交際時(shí)教師還應(yīng)提醒他們明確外交習(xí)俗存有的差異。

除了上述智能化方面外，還有身體層面的動(dòng)覺(jué)智能、自然觀察和內(nèi)省等方面，教師需要以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和其興趣為導(dǎo)向設(shè)計(jì)相應(yīng)的智能化模式，確保學(xué)生求知欲、興趣得到調(diào)動(dòng)。

總結(jié)

課改進(jìn)程愈加深入需要英語(yǔ)教學(xué)緊跟時(shí)代和教育趨勢(shì)，以學(xué)生認(rèn)知興趣為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方式，積極推動(dòng)多元智能化模式融于教學(xué)當(dāng)中。本文主要從多元智能理論的內(nèi)涵出發(fā)總結(jié)出不同的智能型教學(xué)模式，希望基于這些多元化的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為強(qiáng)化課堂效率、學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。