高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略

劉海艷

(甘肅省慶陽市西峰區(qū)慶陽二中 甘肅 慶陽 745000)

引言

學困生，顧名思義是學習存在困難并且成績倒數(shù)的學生。由于高中生成長和學習環(huán)境不同，因此，在高中英語課堂教學中，學生的英語素質也不盡相同。尤其是進入高中以后，有部分學生產生破罐子破摔的心理狀態(tài)，開始抵觸學習英語。久而久之，高中英語學困生問題成為教學中不容忽視的問題。為更好地將解決學困生的問題，有必要結合學生學習的現(xiàn)狀分析，并探索轉化策略，以豐富學生的學習體驗，優(yōu)化教學的效果。

1.高中英語學困生學習現(xiàn)狀

1.1 學生欠缺學習興趣。興趣對高中英語學困生的影響不言而喻。在教學中，良好的興趣是學生學習的催動力。但是縱觀班級學困生的現(xiàn)狀，他們大多在家長、學校、社會等多重壓力下，欠缺學習的興趣。這就意味著學生缺乏學習的動力，這時，如果無法按部就班地趕上老師的節(jié)奏，學生的學習成績勢必會逐漸下滑并成為學困生。

1.2 學生學習方法不當。良好的學習方法是保障學生學習效果的關鍵。但是，高中英語學困生，大多數(shù)都沒有掌握良好的學習方法。部分學困生認為課后作業(yè)是比較難完成的學習任務，總是無法在規(guī)定時間內完成作業(yè)，其學習的積極性逐漸被消磨殆盡，繼而走向了學困生的行列。還有一些學生，在學習中一直埋頭苦干，并沒有及時思考和總結英語學習的方法，因此常常事倍功半，很難獲得良好的學習效果。在沒有教師科學地引導的過程中，這些學生逐漸演變成學困生。

2.高中英語學困生轉化策略

2.1 激發(fā)學生學習興趣。在高中英語學困生引導中，教師不得不重視的問題就是學生學習興趣的激發(fā)。通過激發(fā)學生的學習興趣，引導學生以飽滿的激情融入到課堂中，更有利于學生學習單詞、豐富語法、加深對課文的理解。通過長時間的探索，只要學生肯花費一些時間探究，就能夠收獲更好地學習效果，繼而提高學生學習的效率。因此，在高中教學中，教師有必要結合學生的需求，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，選擇學生感興趣的內容引導學生，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生走出學困生的困境。

例如，在講解“Have you been to Singapore?”的時候，教師可以先借助多媒體設備，為學生呈現(xiàn)出豐富的影像，讓學生在多媒體的引導下，走進新加坡，了解新加坡的歷史，熟悉新加坡的文化。同時，結合相關教學內容，引入相關詞匯。為提高學生的興趣，還可以選擇學生日常比較關心的新加坡的旅游景點，通過對一些標志性建筑物的講解，激發(fā)學生閱讀的興趣。通過這樣的方式，打開學生學習的通道，引導學生帶著問題去閱讀。通過這樣的模式，可以提高學生學習的積極性，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀水平。當學生體會到閱讀的樂趣以后，自然而然開始從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R。

2.2 豐富課堂教學方法。為轉變學困生的狀態(tài)，僅僅提高學生的學習興趣是不夠的，教師還需要結合學生的實際情況，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，豐富課堂教學的方法。通過融入多樣化的方法，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學，傳遞更多學習的方法，以豐富學生的學習體驗，引導學生在學習和探索中加深對知識的理解。分層教學法就是學困生發(fā)展的一種比較有效的教學方法。教師需要結合班級中學生的實際狀況，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并在分層引導中，傳遞給學生一些學習的方法，以豐富學生的學習體驗?；顒犹骄恳彩潜容^常見的一種教學方法。通過為學生創(chuàng)設多樣化的活動氛圍，在活動中，激發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，鼓勵學生開口表達自己。在一次次實踐和一次次探索中，鼓勵學生主動運用英語知識，繼而轉變學生對英語的畏懼情緒。

例如，在中秋節(jié)的時候，教師可以組織英語演講競賽。要求學生以中秋節(jié)為主題，寫出屬于自己的中秋英語故事，并將我國的傳統(tǒng)節(jié)日介紹給其他人。通過這種方式，可以讓學生在熟悉的節(jié)日的影響下，開始主動學習英語知識，并探索如何在讀寫方面使用英語單詞。在不斷探索和實踐中，豐富學生的學習體驗。再如，可以結合學生的情況，在教學中設置不同層次的教學目標引導，并在教學中盡量以賞識的態(tài)度對待學生。當學生得到了教學的肯定，其學習的積極性自然而然會得到提升。這時候，再滲透英語知識，更利于加深學困生對英語知識的理解。

結語

綜上所述，在高中英語教學中轉化學困生的方法有很多，但是最為主要的就是學生學習興趣的激發(fā)。同時，我們要注意，在教學中，不能生搬硬套，也不能急于求成，而是要結合學生的實際情況和學困生的特點，采用多樣化的教學方法引導學生。通過教師的不斷引導和反思，引導學困生逐步朝著“進步生”的方向邁進。