高中英語閱讀教學改進策略的思考

蔡小明

（甘肅省莊浪縣第二中學，甘肅莊浪 744600）

引 言

在以往高中英語教學過程中，教師比較注重學生對單個詞匯、語法和句子的理解能力，會將英語閱讀內容先拆解，再零碎地傳授給學生，導致學生“只見樹木，不見森林”。這樣傳統(tǒng)的教學模式雖然在一定程度上可以完成知識傳授的任務，但是效果不盡如人意。隨著新課程改革的不斷推進，教師要在傳統(tǒng)閱讀教學的基礎上進行改進，不斷探索開展高中英語閱讀教學的有效策略，這對促進學生素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生英語綜合水平有重要的促進作用。

一、以往高中英語閱讀教學過程中存在的問題

（一）學生的主體地位被忽視

在新課程改革的背景下，高中英語各項閱讀教學活動都應圍繞學生展開，然而在目前的高中英語教學中，以教師為主導的課堂教學模式仍然存在，很難展現(xiàn)學生的主體性，學生的學習積極性也不高，同時教師也很難在第一時間對部分學生的學習訴求做出反饋。長此以往，學生的積極性會消磨殆盡，導致閱讀教學達不到預期效果。尤其是對于英語閱讀這類重難點集中的題型，學生不僅要面臨外語的理解難關，還要面臨閱讀這一難關，這對于學生來講是難上加難[1]。

（二）教師素養(yǎng)的差異性

英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學經驗存在明顯的差異性。例如，一些經驗豐富的英語教師，教學模式古板單一，多以傳統(tǒng)的教學模式來開展教學工作，在課堂上與學生的互動較少，課堂缺乏趣味性；部分青年英語教師無法掌握高中學生的心理和個性特征，面對學生的個體差異性，不加重視甚至直接忽視，這就導致高中英語教學質量很難達到預期效果。

（三）英語閱讀教學目標不明確

以往教師對高中英語閱讀教學的目標沒有清晰的認識，學生在學習英語時先學習的是英語單詞和語句，并要理解閱讀語篇中包含的語法知識。在具體實踐中，教師多數(shù)只注重學生對基本英語知識的學習，重視學生對句子的理解能力，致使學生對文章缺乏整體的把握；同時，教師在英語課堂教學中也沒有用科學的方法將詞匯和語篇聯(lián)系起來，使學生在閱讀中將詞匯、語法和語篇割裂開來，影響了學生的整體閱讀效率。

（四）英語閱讀教學環(huán)境缺陷

當下，高中課堂的閱讀環(huán)境構建還不夠完善，不能滿足學生自主閱讀的需要。例如，教師在進行英語閱讀教學時，大部分只是按照書本給學生講解單詞和語法，之后再以漢語的形式給學生講解，這樣的模式本身是不符合語言學習的普遍規(guī)律的，使整個英語閱讀教學缺乏良好的教學環(huán)境，不能很好地提升學生英語閱讀的學習質量。

二、高中英語閱讀有效性教學模式改革措施

（一）確定學生的主體地位

新課程改革提倡尊重學生的學習主體地位，傳統(tǒng)的英語教學活動限制了學生主體性的發(fā)揮。因此，教師首先要認識到在英語課堂教學中尊重學生主體地位的重要性，只有這樣才可能更好地發(fā)揮自身的引導作用。在進行英語閱讀學習的過程中，學生通過教師的引導能明確自己的學習方向。教師在此過程中應該發(fā)揮自身的引導作用，促進學生更好地發(fā)展。在實際的教學過程中，教師要幫助學生根據(jù)自己的學習需要和學習特點制訂教學計劃，為學生的閱讀提供個性化的指導，遵循學生的認知能力和興趣，幫助學生選取一些適合學生閱讀的素材，從而提高學生閱讀的有效性。按照以人為本的教學理念，教師不僅要在學生閱讀學習時給予學生指導，同時還要幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，鼓勵學生敢于質疑，獨自進行閱讀學習的活動，從而提高學生的自主學習能力。在英語課堂上，學生應該積極和教師進行溝通，不斷完善自己的學習方法，從而不斷解決自己在閱讀中遇到的困惑，提升自己的英語閱讀綜合能力[2]。

（二）完善高中英語閱讀教學模式

在英語閱讀教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，先讓學生對整篇文章進行泛讀，之后標注出自己的問題以及不理解的單詞與短語；如果遇到無法解決的問題，再由教師統(tǒng)一或者采用其他方式進行詳細的講解。這樣的教學模式，能幫助學生在完成對文章的通篇閱讀后，逐漸做到不借助筆記和字典等學習工具，獨立完成英語閱讀任務，從而不斷提高學生的閱讀能力，加深學生對英語語言的整體理解，增強學生的詞匯運用能力。在學生完成全面通讀之后，教師可針對學生提出的問題以及學習中的疑點、難點問題進行解答。教師在教學英語文章內容時要以學生能夠理解的文章中心思想來進行，不能過度地拔高，并且要對學生感到困惑的地方進行專門的指導，幫助學生更好地理解文章內容，提高學生的跨文化閱讀能力，強化學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質，這樣更有利于學生自主性、個性化、差異化的發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)[3]。

（三）加強教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

為了緊跟新課程改革的步伐，高中英語閱讀教學要求英語教師加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化英語教學效果和目標。教師自身專業(yè)素養(yǎng)的高低在很大程度上決定了英語閱讀教學的質量。部分年齡較大、經驗豐富的教師應緊跟時代的發(fā)展潮流，不斷完善自身的教學模式，豐富教學技巧；而年齡偏小的青年英語教師，在能夠將教學的理論和教學實踐有效結合的基礎上，應有效發(fā)揮自己引導者和輔導者的作用。同時在這一過程中，學生也應采用自主學習的形式努力提高自己的英語閱讀能力，培養(yǎng)英語語感。

（四）營造和諧的英語環(huán)境

高中教師在教學中，應該營造良好、和諧的學習環(huán)境。由于高中時期，學生的學習壓力較大，良好的學習環(huán)境不僅可以幫助學生緩解壓力，也是高中生英語閱讀有效教學實踐工作開展的質量得到保證的基礎。教師應根據(jù)學生的學習興趣和學習規(guī)律，開展相應的期刊、故事、新聞等閱讀活動，讓學生能夠圍繞教學內容進行拓展閱讀，提高學生的閱讀興趣，補充學生英語多方面的知識，從而讓學生更好地參與到英語閱讀活動中。在良好、和諧、互動的英語閱讀環(huán)境中，學生不僅能學習英語知識，還能有效感受英語語言的實際運用氛圍，感受英語語言的魅力，從而熏陶學生的情感，提高學生的英語閱讀效率，增強學生的英語綜合能力。

結 語

綜上所述，教師應通過對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中的實際需要，找出閱讀教學中存在的問題，從而結合新課程理念進行針對性的改進，合理運用多元化的教學方法，體現(xiàn)學生的閱讀主體地位。而學生也要積極響應教師的號召，改變以往的畏難情緒，不斷發(fā)揮自身的主體作用，培養(yǎng)自身自主學習能力，不斷提高自身的英語閱讀水平。