淺談語文教學中學生個性化的培養(yǎng)

鄧開武

（甘肅省武威第九中學，甘肅武威 733000）

引 言

個性是指一個人在一定的社會條件和教育的影響下，在活動中表現(xiàn)出來的特有的較為穩(wěn)定的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是從語言、氣質(zhì)、風度、習慣、教養(yǎng)、興趣、愛好、品格、心理狀態(tài)以及獨特的生活經(jīng)歷等與他人區(qū)別開來的特殊性。在初中語文教學中，教師應引導學生在閱讀、寫作等教學中形成個性，同時加強對學生價值觀、人生觀、世界觀的引導，形成素質(zhì)化教育的良好模式，進而促進學生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)初中語文教學的魅力。

一、關注并捕捉教學過程中學生優(yōu)良的個性

學生的性格有很大差異，或膽大，或膽小，或沉靜，或好動，因此，教師在教學中就要關注并捕捉學生優(yōu)良的個性，把握學生個性的走向，抵制其不良的個性，發(fā)揚其優(yōu)良的個性。尤其在語文教學中，教師更應及時捕捉學生的個性特征，積極促進其個性的發(fā)展，培養(yǎng)其個性品質(zhì)，發(fā)展其個性特征，進而對學生進行個性化培養(yǎng)；教師還要用心深入挖掘教材內(nèi)容中的人文底蘊，以提升學生的人性特征[1]。

例如，《走一步，再走一步》一文主要講述作者對人生的感悟是從一次歷險而得出：將難題化大為小、化繁為簡，它是需要堅持走出每一步，并且只要堅持就能克服一切困難，所以在教學這篇課文內(nèi)容時，教師可以先讓學生結合自己的親身經(jīng)歷談談自己的看法，再引導他們細讀課文進行感悟。通過教師引導，學生結合自己的經(jīng)歷會對文章產(chǎn)生不同的感悟，教師要借此機會促進學生的個性發(fā)展。

二、提供學生個性發(fā)展的空間

在語文教學中，教師應從觀念上發(fā)展學生的個性，激發(fā)他們的潛能。因為我們生活在一個五彩繽紛的世界，每個人在先天因素、環(huán)境影響和后天接受教育程度等方面千差萬別，必定會產(chǎn)生不同的個性[2]。再加上傳統(tǒng)教學方式的束縛，學生的思維受阻，個性得不到解放，阻礙了一些其對人生、科學與社會的探索。所以，教師應在教學中以學生的發(fā)展為本，尊重、關心、理解與信任每位學生，幫助學生發(fā)展自己的個性，主動關心和尊重學生對自己的興趣、愛好的自由選擇，做到面向全體學生，因材施教，為學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設寬松的環(huán)境，提供必要的自由空間，進而使學生在理解問題的過程中具有個性化的特征，增強對客觀事物的認識能力，更好地發(fā)展個性特長，全面提高素質(zhì)。

例如，在教學楊朔的《荔枝蜜》時，教師可以讓學生學習勞動人民樂于奉獻、勤于助人、辛勤勞作等優(yōu)秀品質(zhì)，如文章的結尾寫農(nóng)民們在插秧時，把農(nóng)民的辛勞與蜜蜂的辛苦釀蜜聯(lián)系起來，有的學生認為這里過渡得不夠自然，怎么能從蜜蜂的釀蜜聯(lián)系到農(nóng)民的插秧上呢？這樣聯(lián)想是不是有些牽強呢？事實上，蜜蜂是一種意象，象征一切辛苦的勞動者，教師不必要在結尾多做講解，可以讓學生自己去體會和認識，這樣能夠很好地發(fā)展學生的個性。

三、營造學生個性化發(fā)展的和諧氣氛

初中語文教學中要緊密結合學生的實際，營造促進學生個性化發(fā)展的和諧氣氛，建立民主、平等、輕松、和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主體性，關注學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，滿足學生的未知與好奇，培養(yǎng)學生的進取、創(chuàng)新精神，提升學生的學習能力。教師要鼓勵學生自由地表達不同的看法、意見和建議，允許他們多提問、多質(zhì)疑，可提出與教師和其他同學完全不同的意見，對課文內(nèi)容有自己的判斷和理解[3]。因為學生的閱歷、理解問題的能力不同，對文章的體會和感受也會不一樣，所以在課堂教學時，教師要調(diào)動學生表達意見的積極性，還要包容那些持有不同觀點的學生，同時要適時進行合理啟發(fā)引導、鼓勵和肯定，開闊學生的眼界和思維，強化學生對問題的認識，增強他們的學習自信，讓他們從小養(yǎng)成敢想、敢說、敢問的良好習慣，進而發(fā)揮他們的個性，促使其釋放個性。

例如，在教學朱自清的《春》時，教師可以借助多媒體技術播放優(yōu)美動聽的音樂，并展示充滿詩情畫意的優(yōu)美春景圖，來營造學習氛圍和創(chuàng)設教學情境，讓學生在欣賞中感受春天的美——水秀山清、風和雨柔、花情草意等。之后，教師再分組讓學生在閱讀后進行思考、邊交流感悟，通過小組合作更深入地理解課文內(nèi)容及表達的思想。這樣的氣氛激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的個性。

又如，在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文時，由于這篇文章所要表現(xiàn)的是統(tǒng)治者魯莊公是古代帝王中不可多得的英明君主，能禮賢下士、虛心納諫，勇于出讓指揮權，十分尊重和賞識曹劌（在政治上有遠見卓識，在軍事上能指揮若定），這兩者結合才是戰(zhàn)爭取勝的關鍵。在教學過程中，教師對學生獨到的見解應給予肯定和贊揚，并組織學生展開討論，允許不同，不強求一致，這樣有助于促進對學生的個性發(fā)展。

四、尊重學生差異，開展個性化的閱讀

在初中語文閱讀教學中，教師要根據(jù)語文學科的基本特點和閱讀教材的感染性，結合學生自身的心理特點和自身的實際特點，尊重學生的差異因材施教，注重個性化的積極引導，指導學生掌握正確的閱讀方式，開展個性化的閱讀，激發(fā)其主動創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力，讓學生從不同角度和不同層次進行閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，進而增加初中生的知識儲備，提高他們的閱讀能力和理解能力，提升閱讀教學的實效性和有效性[4]。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》一文時，教師要按照學生的個體差異，先啟發(fā)引導學生描述自己親眼見過的或幻想的心目中的理想樂園；再引導學生多讀，學習課文中有關寫百草園的內(nèi)容，在讀中感受，在字里行間體會——在百草園所帶來的樂趣，并說明這是著名文學家魯迅先生兒時的樂園；最后，教師可以將學習內(nèi)容與現(xiàn)實相互聯(lián)系起來，讓學生認識并掌握知識。這樣，學生從不同角度看待問題，用不同方式表達自己的觀點，用不同知識解決問題，就能夠培養(yǎng)自身的個性，提高自身的語文水平和素養(yǎng)。

結 語

總之，在初中語文教學中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，注重培養(yǎng)學生的能力，尊重學生的個體差異，發(fā)展學生的優(yōu)良個性，鼓勵學生發(fā)表不同的看法、意見及建議，讓他們選擇適合自己的學習方式，進而構建活力課堂和個性課題，提高學生的水平和素養(yǎng)。