在語文教學(xué)中培養(yǎng)智障兒童的語言表達(dá)能力

華秀蓮

(滁州市特殊教育中專學(xué)校 安徽 滁州 239200)

我國培智學(xué)校教學(xué)目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、具有基本的社會公德的公民，同時確保學(xué)生具備閱讀、表達(dá)以及計算方面的初步能力，著重發(fā)展學(xué)生身心技能并矯正其動作缺陷，培養(yǎng)他們良好生活習(xí)慣并掌握簡單勞動技能。在智障兒童的教育中，由于智障兒童的學(xué)習(xí)能力有限，在教育過程中，教師往往會簡化教育內(nèi)容，降低教育目標(biāo)，然而學(xué)生對于教師的教育引導(dǎo)卻經(jīng)常表現(xiàn)出退縮、拒絕，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興致也不高，導(dǎo)致教育效果一般，為了提高智障兒童的教育質(zhì)量，可以培養(yǎng)學(xué)生自我效能感來幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力。

1.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教育者在教育過程中要做到公平公正，因此在智障兒童的教育過程中，教育者要轉(zhuǎn)變教育的傳統(tǒng)觀念，對智障兒童的群體有一個清楚的認(rèn)識。智障兒童有基本的受教育權(quán)利，教育者要根據(jù)教育要求開展教育活動。在教育過程中教育者首先要有自信心，要讓學(xué)生能夠積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教育過程中切忌因?yàn)閷W(xué)生的特殊性而放棄教育原則，在教育過程中，合理地調(diào)整教育內(nèi)容，在教育中采用由淺到深、從易到難的教育理念開展教育活動，耐心教育學(xué)生，對于學(xué)生的成長要及時給予相應(yīng)的評價與指導(dǎo)，而不是為了對學(xué)生的特殊照顧而一味放棄教育原則，通過鼓勵學(xué)生提高自我效能感來增強(qiáng)教育效果，提高教育質(zhì)量。一名語文老師在課堂中為了讓學(xué)生掌握洗、潔、清這三個字，首先通過吃飯前先洗手這個生活習(xí)慣為例，讓學(xué)生了解了“洗”的概念，又通過青菜經(jīng)過水洗過之后便變得干凈讓學(xué)生理解了“清潔”的概念，通過生活中的常識引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻，對漢字的學(xué)習(xí)與掌握也很快地接受了。

2.制定培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

智障兒童由于生理障礙接受新鮮事物的能力相對于來說較為低下，因此教育者在教育過程中必須采用循序漸進(jìn)的教育方法，結(jié)合教育內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教育計劃，為了促使智障兒童在學(xué)習(xí)過程中能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以先將學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分，為學(xué)生設(shè)立不同時間的小目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，一方面增強(qiáng)智障兒童的自信心，另一方面又保證智障兒童在學(xué)習(xí)新知識時不會產(chǎn)生抗拒、退縮的心理，提高智障兒童的自我效能感。制定合理地培養(yǎng)計劃能夠在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持舒緩的心理狀態(tài)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的自信心增強(qiáng)必然也會提高自我效能感。一名語文老師在講授《春曉》古詩詞時，為了使學(xué)生理解春雨的概念，通過播放春雨的動漫短片，讓學(xué)生明白春雨的作用，通過對自身身邊的自然現(xiàn)象分析，也讓學(xué)生學(xué)到了相應(yīng)的自然知識。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智障兒童作為特殊的學(xué)習(xí)群體，在一般課程中，教師的教育方法較為單一，課堂教學(xué)效果一般，甚至課堂中有學(xué)生注意力不集中、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，在教育過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)教育情景，通過富有感染力的語言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、自主回答問題。在教育過程中教育者除了要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教授給學(xué)生知識時，同時要教授學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，并通過課下指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法與技能，鼓勵學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。比如在培智語文中一名老師為了讓學(xué)生充分理解父愛的含義，組織了以“我的爸爸”為主題的討論活動，通過老師同學(xué)分享自己父親的形象來總結(jié)父愛的含義，讓學(xué)生理解了“父愛如山”詞語的含義。

4.贊賞和鼓勵，是保證智障孩子學(xué)習(xí)語言的重要保證

我班的小麗同學(xué)，是一名嚴(yán)重的弱智的孩子。她大多數(shù)時間只能說一些語氣的詞語。但是，她看到我的時候就會說：“媽媽……”，可能是我長得有點(diǎn)像她媽的原因。所以，我就適當(dāng)適時地給予她正面的引導(dǎo)和肯定、贊賞與鼓勵，漸漸的大大加強(qiáng)了孩子說的興趣和欲望。

本文通過對智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，指出了影響智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的因素，這就要求培智學(xué)校的語文老師從教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容等方面積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)方式，來提高培智學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。只要我們能樹立孩子的信心、方法恰當(dāng)、熱情指導(dǎo)、積極鼓勵，他們最后一定能和普通的孩子正常進(jìn)行交往和交談。